桑玲霞

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學自然離不開詞匯教學。學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，也就無法進行英語交流。全日制義務(wù)教育、普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學提出具體目標并進行詳細描述。如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆者認為采取下面一些措施是必要的。

一、詞匯教學與語音教學相結(jié)合

學習英語單詞，首先是要正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅對方無法理解你要表達的意思，自己也無法聽懂對方的話。不能正確發(fā)音，即既不能很好發(fā)展聽的能力，又不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標，但是并非所有的學生都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師有必要重視語音教學，糾正學生中錯誤的發(fā)音，幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。

正確發(fā)音有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當學生進入高一時，我們時常會發(fā)現(xiàn)有的學生仍然采用b-o-o-kbook那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的學生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，強化記憶效果。

二、融構(gòu)詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有其內(nèi)在的規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

三、采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比，對于學生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate，tell；say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of等，應(yīng)該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中正確使用。

四、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！惫铝⒌臇|西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，都可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

五、及時復習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘做斗爭。心理學告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。復習還要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了強化復習效果，復習形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等。

六、課內(nèi)課外相結(jié)合

課本中有要求的詞匯是教學的基本詞匯，對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此，需要結(jié)合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發(fā)展、信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它僅僅看成是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢的需要，我們應(yīng)該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。

總之，詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，強化英語詞匯教學效果。