周風(fēng)萍

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思之始，思是行之端。沒有疑問就無所謂思考，無所謂創(chuàng)新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力”。在《課標(biāo)》中，要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”?！皩W(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提。自新課標(biāo)實施以來，學(xué)生對文本的感悟能力被格外重視起來，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)直接與學(xué)生的思維能力的發(fā)展緊密先練，因此，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造民主平等的氛圍

小學(xué)生掌握的知識非常有限，加上受傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)這種接受性的學(xué)習(xí)方式影響，學(xué)生往往極少對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，或者有不求甚解的地方也不敢提問。一怕老師責(zé)怪，二怕學(xué)生恥笑，存在較大的心理障礙。因此，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師以怎樣的姿態(tài)對待學(xué)生的疑惑，才能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并能在質(zhì)疑中有所收獲呢？我想，努力營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)互助平等的學(xué)習(xí)方式是第一道關(guān)口。

這樣的學(xué)習(xí)方法的的建立關(guān)鍵在于教師，要以平和的心態(tài)對待學(xué)生提出的質(zhì)疑，激勵學(xué)生敢想敢說；另一個關(guān)鍵是要營造民主平等的學(xué)習(xí)氣氛，，學(xué)生能坦誠地發(fā)言，禮貌的對待同學(xué)提出的疑問。杜絕恥笑與不尊重他人發(fā)言的現(xiàn)象。

二、交給質(zhì)疑方法

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可以分為三步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生掌握提問的方式?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。為了讓學(xué)生掌握著幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：

先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀題目后問：“你讀了這個題目有什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚呢？”“它是怎樣種魚的呢？”我把這幾個主要的問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生找出每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就要像今天一樣，多動腦筋，從不同的角度提出問題。同學(xué)們想知道這些問題的答案嗎？（指著板書的三個問題）請同學(xué)們看課文《小貓種魚》”這種導(dǎo)入像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的方式。

第二步加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程中的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教材中常有” “畫出不理解的句子和詞語”，“理解自己不懂的地方”這類要求。對學(xué)生來說，“不理解”的地方千差萬別。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出不理解的句子和詞語”時，是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的，如果認(rèn)為明白了就自己試著說說課文中每個句子和詞語的意思，并想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的句子和詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)們提出的不理解的句子和詞語，想想自己是否理解明白，從而準(zhǔn)確的找出自己不理解的句子和詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生邊讀課文邊思考課后習(xí)題，看看自己那些問題答不出來，就以問題的形式向老師提出來。聽著學(xué)生們提出的各種問題，再和學(xué)生們仔細(xì)研讀課文，從課文中找出問題的答案。

第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑的途徑很多，有課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、設(shè)問句、反復(fù)句、過渡句、照應(yīng)句甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可以抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落設(shè)計了兩個問題：1、為什么說卷葉蟲真狡猾？2、黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從課文中的哪兒可以看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么？再提什么？然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀的段落），思考應(yīng)該先問那兩個問題，并在多媒體上提示：1、為什么 ？2、捉的本領(lǐng)怎樣？你從哪里看出來的？通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的遷移，效果很好。

由于受認(rèn)知能力的限制，小學(xué)低年級學(xué)生提問題往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，這就要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要的問題，要求提問要圍繞課文中心，抓住重點(diǎn)，要有思考價值。到了中高年級，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型課文的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在閱讀和思考課外讀物時有章可循，從而提高閱讀效益。