施海虹

【摘 要】英語作業(yè)是學(xué)生總結(jié)和反思的重要途徑，也是其積累語言知識和靈活運用的重要載體。圍繞學(xué)生的差異性和發(fā)展需要，突出目標(biāo)化和具體性習(xí)題設(shè)計，利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更加主動探究和破解難題，幫助他們形成敏銳語感和綜合運用技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語；作業(yè)；層次；策略

“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自我總結(jié)和主動歸納的過程中獲得豐富感知。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不同，有針對性幫助他們訓(xùn)練，提高綜合運用能力。圍繞基礎(chǔ)知識、語言表達和拓展延伸，讓不同類型和層次的學(xué)生有針對性訓(xùn)練，更能使得英語教學(xué)充滿生機活力，能讓學(xué)生在積極訓(xùn)練的過程中有效總結(jié)，便于他們更好發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。

一、基礎(chǔ)習(xí)題，給學(xué)困生補“料”

缺補結(jié)合是教學(xué)中首要的指導(dǎo)原則，也是學(xué)生有針對性發(fā)現(xiàn)和探究問題的重要基石。學(xué)困生缺少一定的基礎(chǔ)知識，需要教師在摸清他們學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認知思維方法。

針對學(xué)困生的認知難點和不足，注重從基礎(chǔ)性作業(yè)引導(dǎo)入手，利于他們在主動實踐運用中產(chǎn)生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作業(yè)設(shè)計中，可要求學(xué)生圍繞Helen和Sandy的對話，結(jié)合“Reading”部分中學(xué)習(xí)的“The different qualities of friends”表達主題，要求學(xué)困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問題進行交流，從作業(yè)練習(xí)中盡可能運用到humorous、tall、ponytail等有關(guān)的特征詞匯，讓他們能夠?qū)φn程內(nèi)容深入總結(jié)反思。

圍繞學(xué)困生的認知感悟不同，多給他們更多的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)，能使得他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，給他們更多的思維靈感和訓(xùn)練方法，讓他們能主動參照運用。結(jié)合認知規(guī)律，注重練習(xí)題目設(shè)計的多樣性，在突出反復(fù)訓(xùn)練和主動優(yōu)化篩選的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自我練習(xí)和嘗試的機會，讓他們有針對性發(fā)現(xiàn)問題。

二、表達交流，讓中等生暢“言”

作業(yè)設(shè)計不能局限于書面性，更應(yīng)該具有動態(tài)化。中等學(xué)生在語言表達上存在一定的惰說習(xí)慣，對在學(xué)習(xí)感悟中發(fā)現(xiàn)的問題不能主動提出，在對話交流上仍停留在就問題回答的現(xiàn)象。此現(xiàn)象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語”的泥淖。

多給學(xué)生表達交流的機會，讓他們主動訓(xùn)練的過程中及時糾正問題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業(yè)練習(xí)中，不妨調(diào)動學(xué)生會英語的家庭成員一起參與練習(xí)互動，可要求學(xué)生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進行對話交流，讓學(xué)生能夠有針對性根據(jù)本單元的教學(xué)要點進行交流，給他們更多訓(xùn)練的機會。通過這樣的表達交流，讓中等生在主動匯報自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識的基礎(chǔ)上，能使得他們能自由運用課程知識，幫助他們在實踐訓(xùn)練中獲得豐富的感思體驗。

多讓學(xué)生參與表達，讓他們在找到更多學(xué)習(xí)方法和建議的基礎(chǔ)上有針對性調(diào)整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉(zhuǎn)化為實踐運用技能。設(shè)置的作業(yè)應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的認知表達發(fā)展需要，讓他們能夠有針對性找出問題和不足，幫助他們在積極交流中增強語言感知，強化識記運用。

三、拓展訓(xùn)練，給學(xué)優(yōu)生增“能”

給學(xué)優(yōu)生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠結(jié)合自身的練習(xí)發(fā)現(xiàn)主動拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過拓展訓(xùn)練來活化語言表達運用，能讓學(xué)生在主動增加知識能量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和沖動。

拓展訓(xùn)練，讓學(xué)優(yōu)生在跳起來摘果的過程中產(chǎn)生一定的樂趣和快感。如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業(yè)設(shè)計中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學(xué)優(yōu)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等方式搜集相關(guān)的有趣問候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動展示搜集成果，讓他們在增強理解基礎(chǔ)上獲得不一樣的感悟體驗。

從學(xué)優(yōu)生的發(fā)展需要出發(fā)，從跨文化語言學(xué)習(xí)表達交流習(xí)慣以及異域的民情風(fēng)俗習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生從中篩選更多有價值的信息，利于他們深化理解。圍繞學(xué)生好奇心，多給他們設(shè)計開放心練習(xí)，讓他們在主動應(yīng)對的過程中找到切入點，定能使得作業(yè)設(shè)計更有人文性和價值意義。

如上所言，注意從差異化的作業(yè)中找到更多的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在有針對性訓(xùn)練運用的過程中開闊眼界，利于其在訓(xùn)練中提高綜合語用技能。從各種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要調(diào)整作業(yè)訓(xùn)練方法，更能使得教學(xué)在目標(biāo)明確和方法具體的過程中增強實踐運用技能。

【參考文獻】

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