□阮世鋒

讓閱讀真正成為『悅讀』

□阮世鋒

萬(wàn)瑋攝

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生多向互動(dòng)的過(guò)程。那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用什么方法才能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下三個(gè)方面入手去做：

突出學(xué)生閱讀的自主性

洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高的時(shí)候?！遍喿x教學(xué)也不例外，只有讓學(xué)生們用自己喜歡的方式、選擇自己最喜歡的部分去閱讀，去感悟，去討論，去交流，才能收到最佳的效果?；谶@種認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我注意突出學(xué)生閱讀的自主性，不強(qiáng)迫學(xué)生按課文順序或教師的意愿去閱讀，而是把選擇權(quán)交給學(xué)生。

如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我不是讓學(xué)生按照“第一次”“第二次”的順序去學(xué)文，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文寫了巴金爺爺兩次去鳥的天堂所看到的情景，你喜歡哪一次看到的景象呢？把你喜歡的句子多讀幾遍，先在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，然后在全班與同學(xué)交流。要求明確后，學(xué)生們紛紛選擇自己喜歡的部分進(jìn)行自由閱讀，而后在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生自己手中，他們的學(xué)習(xí)興趣很高，輕輕松松中便理解了課文內(nèi)容，對(duì)課文有了自己獨(dú)特的體會(huì)。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主閱讀這種方式比教師牽著學(xué)生的鼻子學(xué)習(xí)效果更好。

凸顯學(xué)生閱讀的實(shí)踐性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)這一要求，在閱讀過(guò)程中，我摒棄了繁瑣的講解分析，把閱讀實(shí)踐的權(quán)利還給了學(xué)生，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，放手讓學(xué)生去朗讀、感悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

如在《陽(yáng)光》一課的教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，初讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“四讀”的環(huán)節(jié)：第一次讀書前，我問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為怎樣才能把課文讀好？用這種方法試一試，把自己感到難讀的詞句多讀幾遍?！边@樣，讓學(xué)生自己確定讀書目標(biāo)，自己選擇讀書方式，真正達(dá)到讀書的目的；第二次是讓同桌互相聽讀、正讀音；第三次是讓學(xué)生分小組賽讀；第四次則是讓學(xué)生聽教師范讀思考。借助這四種不同形式的讀，以讀代講，讓學(xué)生邊讀邊欣賞課文，逐步加深對(duì)課文的印象。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我還注重采用多種讀書形式，如朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀、范讀等，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。如在《一次比一次有進(jìn)步》一文的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“分角色讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演燕子?jì)寢尅⑿⊙嘧觼?lái)朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟內(nèi)容，表達(dá)情感，把低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)要求“我會(huì)讀”落到實(shí)處。

尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：有的學(xué)生喜歡課文中的這部分內(nèi)容，有的則喜歡那部分內(nèi)容；對(duì)于同一句話，有的同學(xué)有這樣的理解，有的同學(xué)有那樣的感受；對(duì)于怎樣讀好課文，同學(xué)們也各有不同的方法。課堂上，我十分珍視學(xué)生讀書過(guò)程中產(chǎn)生的這些獨(dú)特感受，常常采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生把這些真實(shí)的、獨(dú)特的體驗(yàn)與他人進(jìn)行交流。

如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生交流自己喜歡的句子。針對(duì)學(xué)生喜好各不相同的情況，我鼓勵(lì)他們暢所欲言，各抒己見，并對(duì)他們的想法給予充分肯定。在結(jié)合“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的、小的、黑的、白的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，還有的在撲翅膀……”這一句話談感受時(shí)，學(xué)生們就爭(zhēng)相說(shuō)出了喜歡這句話的不同原因：

生1：我喜歡這句話，因?yàn)檫@句話寫出了眾鳥紛飛的壯觀景象。

生2：我覺得句子中兩個(gè)“到處”用得好，從“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”可以看出鳥非常多。

生3：我也喜歡這個(gè)句子，句子中“有的……有的……”這個(gè)句式寫出了鳥兒的不同姿態(tài)，把那些鳥寫得很形象，很可愛。

生4：我從“大的、小的、花的、黑的”不僅體會(huì)到鳥多，而且還體會(huì)到鳥的大小不一，花色不同，種類很多……

學(xué)生之所以會(huì)有這些不同的感受、體驗(yàn)，就是因?yàn)樗麄冋嬲褧x進(jìn)去了，真正感悟、思考了。如果教師不給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書，如果學(xué)生沒有真正把書讀進(jìn)去，就不能達(dá)到好的效果。

注重閱讀教學(xué)的探究性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)中，教師要采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。

為此，在教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，把學(xué)生從舊的教學(xué)模式引到新的探究性學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目的。我在教學(xué)中教給學(xué)生自學(xué)的方法，并在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出自學(xué)課文的六個(gè)步驟：一讀、二標(biāo)、三畫、四查、五找、六議，實(shí)施起來(lái)效果比較好。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我也做出一些嘗試：在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，我們體會(huì)到作者呼吁人們?cè)鰪?qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)。說(shuō)到環(huán)境保護(hù)這個(gè)話題，我們身處吳店鎮(zhèn)，深刻感受到了環(huán)境污染給我們的生活帶來(lái)的影響。在讀課文時(shí)，你們有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的細(xì)節(jié)？”

學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，圍繞這一話題積極討論，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，就會(huì)越來(lái)越少。但是，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文對(duì)這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學(xué)生指出：“我們家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得，課文應(yīng)從過(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源對(duì)森林、生物、大氣等再生資源的破壞來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開討論過(guò)程中，學(xué)生的思維脫離教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，真正地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)課文的理解深度也得到相應(yīng)拓展。

在教學(xué)過(guò)程中，只要教師真正關(guān)注學(xué)生，真正把讀的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生們就能愛讀、樂讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就能去真正感悟、理解、體驗(yàn)。這時(shí)的閱讀，才能真正成為“悅讀”！

（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市吳店鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 李敏芃