江蘇省響水縣海安集中心小學 李素梅

談小學作文評語的優(yōu)化設計

江蘇省響水縣海安集中心小學 李素梅

小學作文寫作是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在小學語文作文教學過程中，作文評語起著非常重要的作用，如果其沒有發(fā)揮該有的作用，那么學生對于作文寫作的積極性就會有所下降。本文重點關注小學作文寫作評語的優(yōu)化設計，以此來激發(fā)學生的寫作熱情。

小學作文；評語；優(yōu)化設計

小學階段是學生寫作能力發(fā)展的關鍵階段，這一階段中對于學生的作文寫作能力進行培養(yǎng)一直是很多一線教師面臨的難題，雖然很多教師花費了不少精力，但是效果卻并不明顯。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學語文作文評語的優(yōu)化設計能夠讓學生的寫作熱情高漲，消極評語則會影響學生的心情，導致作文寫作水平差。我們還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過精心設計的作文評語能夠讓學生感受到教師對于作文批改的重視程度，從而進一步激發(fā)學生的寫作熱情，簡單評語會讓學生對于作文的興趣下降，不利于小學階段的作文寫作。

一、作文評語應根據(jù)學生的實際情況進行，“評語”兼顧“評人”

以往的小學語文作文的評語，教師主要是根據(jù)學生寫作中出現(xiàn)的問題進行點評，對于錯別字進行圈改，但是這種指出問題的評價方式，在一定程度上容易挫傷學生的寫作積極性。因此，我們可以改變教師的評語方式，在對學生的作文進行評價的時候，教師根據(jù)每一個學生的不同情況進行點評。對于字跡較差的學生，教師在評價上可以說字跡有進步，希望再接再厲。對于作文寫作邏輯性差的學生，評語應該注意對學生的點撥，讓學生明確什么是正確的格式，然后再根據(jù)每一個學生在課堂上的表現(xiàn)綜合進行打分評價，讓每一個學生在看到教師評價的時候，都能體會到教師對于自己的關注和重視，這樣學生才能在教師評語的激勵下主動去進行作文寫作練習。例如，《我發(fā)現(xiàn)……》這個題目，學生在寫的時候，可能角度千差萬別，有的是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事，有的是發(fā)現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，針對不同角度的作文，教師要根據(jù)每一個學生的不同內容進行評語寫作，對于有趣的事，教師可以評論“善于觀察”，對于不良現(xiàn)象，教師可以評論“具備美德”，讓每一個學生都能感受到教師對自己的關注。給每一個學生定制個性化的評語，這樣學生在看到教師的評語之后就能夠根據(jù)教師的評語觀察自己的問題，從而進行改正，學生有針對性地改正作文，學習效果更加明顯。

二、建立作文評語的制度化管理

進入小學之后，教師的任何教學工作都要在教學制度的監(jiān)督下進行，但是對于作文評語卻沒有明確的制度要求。很多小學語文教師對于其他作業(yè)的評價僅使用優(yōu)、良、差這些簡單的評語，但是如果作文評語也用這種方式，會讓學生學習的主動性下降。作文評語應該有差別于其他的作業(yè)形式，作文是學生思維模式全面運轉的結果，這種簡單的評語會讓學生的激情受挫。因此，在小學語文的教學評價上，我們應該堅持以學生為主體，在評語中既要體現(xiàn)學生的進步之處，也要指出學生的作文還存在哪些不足之處，并且體現(xiàn)教師對于學生的希冀。作文評語制度化能夠讓教師在進行作文評價的時候，充分考慮學生未來的發(fā)展，對于學生作文水平的提高有積極的促進作用。

三、作文評語以鼓勵激勵為主，指出問題為輔

作文寫作對于小學生來講是一個比較難的課程，很多小學生反映不知道怎么進行作文寫作，每次在絞盡腦汁寫了作文之后，教師給出的評語往往更打擊學生學習的積極性。針對這種情況，我們應該讓教師在教學評語中注意對學生的鼓勵和激勵，對于學生存在的問題也要用鼓勵性的語言進行描述，不要讓學生出現(xiàn)逆反心理，認為教師給出的修改意見是敷衍自己，認為教師根本沒有仔細看自己的文章。教師要充分肯定學生作文寫作的優(yōu)點，并用這些優(yōu)點給予學生自信心。常見的比較好的教師評語有以下幾種：“某某同學，你真是太讓老師意外了，你這次的作文給老師一種身臨其境的感覺，老師也很想跟你一塊去參加一次交友活動，去體會一下你的感受！老師覺得下次的作文你一定能寫得更棒！”“多么動人的描寫方式啊！老師也不一定能像你這么細膩地表達出小貓的神態(tài)！加油！”這種肯定式的表達方式讓學生的作文表現(xiàn)更具有張力，久而久之，學生也會消除對作文寫作的抵觸心理，慢慢喜歡上作文寫作。

四、教師評價和學生互評相結合的評價方式

傳統(tǒng)的作文寫作過程中，教師的主要任務是對學生的作文進行評價，學生寫作就可以，但是這種評價方式過于單一，學生沒辦法將自己的作文和班級的學生進行整體考量，因此為了優(yōu)化小學作文評價，我們可以采取教師評價和學生互評相結合的方式。這種評價方式的操作如下：學生在寫完作文之后，先把自己寫好的作文在小組內進行互換，讓同組的學生幫助自己作文中找出錯別字，并且把自己認為作文的優(yōu)點和缺點標出來，這樣就能夠幫助學生找到自己和其他學生的差距，吸收別人的優(yōu)點。學生將自己的意見寫在作文的后面，教師再根據(jù)學生的評價，綜合意見對學生的作文給出評語，這種評價的好處是，學生既能夠看到其他學生對于自己作文的評價，也能得到教師的指導，這種綜合性的評價參考性更高，這種師生綜合評價的方式能夠提高學生的鑒賞能力，對于學生作文寫作水平的提高也有積極的促進作用。

小學階段的學生已經(jīng)有非常強烈的自尊心，教師對于學生的評價將直接影響學生的心情，因此在小學階段的作文寫作中，我們必須重視對學生作文寫作評語的優(yōu)化，減少消極評語的出現(xiàn)，防止在教學過程中因為教師評價低而挫傷學生寫作積極性的情況出現(xiàn)，真正實現(xiàn)以優(yōu)質評價促進學生寫作發(fā)展。

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