江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 仇 華

構建合理的小學語文作文教學評價體系

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 仇 華

作文教學是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其中一個重點內容就是對學生完成的作文進行科學評估，以便能夠指導學生提升寫作能力，幫助教師恰當調整教學方案。構建合理的小學語文作文評價體系已經成為作文教學的重中之重，只有這樣，才能夠通過建立積極寫作評價模式來突破傳統(tǒng)教學弊端，打造高效的作文課堂。教師要堅持從實際出發(fā)，綜合學生的寫作實際以及作文教學評估的具體要求，提出構建評價體系的有效方法。

一、作文教學評價要具備針對性

小學生完成的作文必須要符合教師提出的寫作要求，這樣才算是抓住了寫作的主題，學生在選擇材料進行寫作時，才不會偏離中心思想。在學生正式投入寫作之前，教師就需要讓學生認真分析寫作要求，在找到文章主題，能夠把握題意和中心思想之后再著手寫作。教師在評價學生的作品時，必須要具備針對性，特別是要考慮到學生完成的作文是否把握住了主題，以便針對性地給予學生寫作方法和技巧的指導，促進學生寫作水平的提升。例如，教師要求學生寫一篇參觀游覽經歷的作文，并且要求學生自擬題目。學生在五年級上冊的教材學習當中已經接觸了大量與作文主題相關的范文，所以可以從中獲得借鑒，同時很多學生也有著自己獨特的參觀游覽經歷。對此，在具體的寫作當中難度并不大，但是教師需要重點把控教學評價，認真思考采用怎樣的評價方法才能夠達到理想的教學效果。具備針對性的作文教學評價，需要從以下三個方面著手：第一，寫作順序是否清楚。第二，寫作中是否突出重點內容，并且具備寫作特色。第三，作文是否表達出學生的自身感想。教師在給予學生作文評價時必須要避免一概而論，而是要采用針對性的評價方法，指出學生在寫作當中的優(yōu)點和缺點。

二、作文教學評價要具備啟發(fā)性

小學生的作文寫作能力還有待提升，因此在很多時候，學生依照教師給定的寫作要求完成的作文往往會和教學目標有一定的差距，此時教師不能夠急于求成，而是要通過啟發(fā)性的教學評價來給予學生更大的鼓舞和激勵，增強他們參與寫作實踐活動的興趣和主動性，用教師啟發(fā)和鼓勵的語言，幫助學生強化寫作動力，真正寫出更加優(yōu)質的作文。而對于學生在寫作當中出現的問題以及缺陷，教師也要善于運用啟發(fā)性的方法來指導學生改正不足和彌補缺陷，避免打壓學生的積極性和消磨學生的自信心。以六年級上冊的介紹家鄉(xiāng)產品的寫作為例，教師在給出學生這一寫作要求之后，可以首先讓學生閱讀例文《銀杏》，使得學生能夠在閱讀當中了解具體的寫作方法，之后再在寫作當中介紹家鄉(xiāng)產品。這篇作文選材廣泛，寫作難度不大，但是要求學生在寫作當中把握介紹方法，力求做到內容豐富，有條理。在具體寫作當中，學生可以從外部特點和實際用途這兩個方面著手寫作，而教師在具體的評價環(huán)節(jié)也要抓住這兩個要點，同時教師還需要在評價當中關注學生是否在寫作中做到了詳略得當和具有真情實感。如果學生達不到寫作要求，教師就需要運用啟發(fā)引導的評價方法，幫助學生找出問題并有效修改。

三、作文教學評價要具備情感性

小學生的心理較為脆弱敏感，他們的情感也十分豐富，這就要求教師在構建合理的小學語文作文評價體系時要做到有情感地評價，以便能夠調動學生的積極情感，促使學生更加主動地進行寫作實踐。在作文教學以及教學評價環(huán)節(jié)，平等和諧的師生關系能夠讓學生的作文寫作獲得強大的保障，其中也凸顯了學生積極情感的重要性。當學生在完成作文之后，教師批改時的情感表現以及心態(tài)會直接影響到批改效果，影響到教學評價的結果，當然會對學生接下來的寫作產生影響。針對這一情況，教師在評價學生的作文時，必須要具備情感性，盡可能地應用中肯以及和諧的語言進行教學評估，在評價時保持耐心和細心。針對學生完成的優(yōu)秀作品，教師可以給予學生贊美，讓他們能夠再接再厲，更上一層樓，而對寫作水平較低的學生完成的作品，教師也要給予積極肯定的評價，并利用“如果這樣……”“不妨……”等建議性的評語讓學生自行修改和提升。教師的積極情感會進一步調動學生的情感，讓學生寫出更加情感豐富和高質量的文章。

四、作文教學評價要具備開放性

學生本身就處在一個開放性的世界當中，生活也是開放的，那么教師構建的作文評價體系以及在評價學生作文時也要具備開放性的特征，運用多元化的評價方法動態(tài)化地對學生的寫作進行評估，促進學生寫作綜合能力的提升，進一步讓學生愛上寫作。在寫作評價方式的選擇方面，教師要力求做到多樣化和開放性，可以進行口頭評價，可以進行書面評價，當然也可以將這兩種評價結合起來。教師在完成對學生寫作作品的評價之后，可以為學生展示優(yōu)秀的作品，并讓學生介紹自己的寫作經驗，讓學生彼此之間能夠互相交流溝通，利于學生整體寫作能力的提高。另外，在評價主體的設置方面要具備開放性的特征，也就是改變過去以教師為評價主體的模式，讓學生在教學評價當中發(fā)揮自身的主體作用。教師要鼓勵學生進行互相評改以及自我評改，在自我評改時做到客觀公正，在互相評改時也要加強彼此之間的合作溝通，讓學生能夠在之后的寫作當中取長補短，共同進步。教師在這其中可以給予點撥，并且做最后的總結性評價，將學生在教學評價當中沒有指出的方面進行說明。

教學評價是小學語文作文教學不可或缺的組成部分，同時也是一種教學手段，其目的在于指導學生認識到自身寫作當中存在的缺陷和不足，鍛煉學生的作文寫作能力，幫助教師全方位地了解學生的寫作水平，以便提出更加客觀有效的教育指導策略。在具體的教學評價實踐當中，教師必須要做到因材施教，也就是從學生實際出發(fā)，選擇具備針對性、啟發(fā)性、情感性以及開放性的教學評價方法，打造合理的小學語文作文評價體系。