江蘇省常熟市報慈小學 龐詠梅

以預習促學立教

江蘇省常熟市報慈小學 龐詠梅

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！睂W生是學習的主體，學生在預習的階段練習了自己讀書，琢磨了文章的內(nèi)涵，在課堂討論的階段進行探討切磋，糾錯提升，他們閱讀的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成，閱讀的能力才會得到提高。因此教學中，教師要重視預習，指導預習方法，反饋預習效果，把學生的預習作業(yè)當成課堂教學的最佳起點。

一、以預習促學

每個學段對預習的要求各不相同，各種類型的課文預習方法也有所不同。如低年級一般預習要求：拼讀生字表中的生字，讀準字音，借助拼音將課文讀通順；看清筆順，想想記憶字形的方法，圈出文中的生字，并劃出詞語；標好小節(jié)等。高年級則側(cè)重于：根據(jù)課題發(fā)問；自學生字詞；通讀課文，思考課后練習；用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，并簡要說說讀了文章后的感受或體會和想法；質(zhì)疑問難；廣泛地搜集與課文相關(guān)的資料等。我今年教五年級，設計了一張預習作業(yè)紙如下：

享受書香 日期：

美文誦讀：文題《 》 已讀（ ）遍

（一）融會貫通（聯(lián)想到同類文章）：

《 》、《 》、《 》、《 》

（二）咬文嚼字（詞）：

我會讀： 我會寫：

我理解：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）：

（ ）： （ ）。

（三）佳詞妙句（或感人細節(jié)）：

1.（ ）

2.（ ）

3.（ ）

仿寫：（ ）

（四）概括段意：（ ）

（五）我思我惑：（ ）

（六）一文一得：（ ）

這張預習作業(yè)紙適用于五年級除詩歌外幾乎所有的課文，有效地提升了學生各方面的自主閱讀能力。

1.自學字詞的能力

字詞是語言的基礎(chǔ)，識記、理解、運用字詞是學習語文的基本能力。表中第二部分咬文嚼字（詞）就是要求學生在預習課文的時候，借助于拼音讀準字音，運用多種方法識記漢字，查字典等工具書理解生字新詞。

2.融會貫通的能力

第一部分融會貫通（聯(lián)想到同類文章），這個聯(lián)想是比較廣義的，這個類既可以是同類文體，也可以是相近的內(nèi)容、相似的主題等。比如《去打開大自然綠色的課本》一文，學生聯(lián)想到的同類文章有文體相同的，如《走，我們?nèi)ブ矘洹贰蹲屛覀兪幤痣p槳》《秋天》；有內(nèi)容相關(guān)的，如《小露珠》《裝滿昆蟲的衣袋》《石榴》《金蟬脫殼》等。這個訓練點意在讓學生主動選擇已有經(jīng)驗以及與主題相關(guān)聯(lián)的其他知識，通過聚合思維和發(fā)散思維，“瞻前顧后”，實現(xiàn)“舊知識的新組合”，從而發(fā)展融會貫通能力，構(gòu)建動態(tài)、生成的知識體系。

3.去粗取精的能力

“將課本讀薄”也是語文閱讀的一個重要能力。讀書學文不必面面俱到，要學會汲取精華，為己所用。第三部分佳詞妙句（或感人細節(jié)）是體悟語言文字的精妙及修辭的用法等。第四部分概括段意則是幫助學生練習提綱挈領(lǐng)，把握文本重點的和主要的內(nèi)容。第六部分一文一得也是提升學生個性化擇要解讀的有效練習。

4.質(zhì)疑問難的能力

“學貴有疑”。有質(zhì)疑才能獲取新知并創(chuàng)新發(fā)展。 預習作業(yè)第五部分我思我惑就是讓學生在讀中生疑，積極思考和求索，產(chǎn)生探求的欲望，激發(fā)課堂學習的動機。

5.內(nèi)化運用的能力

古人是很善于仿寫的，所謂“填詞”，初學蒙童就是仿照前人的音韻格律，表達技巧填寫訓練。再比如“和詩”“對聯(lián)”，人家出了上句，對的下句不就是仿寫？第四部分我仿我創(chuàng)就是讓學生通過仿寫，將佳詞妙句積累，內(nèi)化成自己的語言并靈活運用和表達，促進學生的寫作。

二、以預習立教

1.答案淺顯處挖掘深入

學生的閱讀要走向縱深，離不開教師的指導。學生自主預習的時候，對文本的理解往往是表象的、淺顯的。老師就可以通過預習作業(yè)了解并順應孩子的思路 ，深入下去，做點研究，把孩子粗淺的感悟提升到孩子可以達到的理解的高度。

2.作業(yè)錯誤中突破難點

在預習過程中，學生不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤的答案，它是學生最樸實的思想經(jīng)驗最真實的暴露。這種預習中表現(xiàn)出來的錯誤是一種可貴的教學資源，是學生在預習學習過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識或偏差思維所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法。教師要充分利用錯誤資源，善于利用學生的錯誤進行引導，從中突破教學難點，使學生在對抗錯誤中成長，就能變廢為寶，提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

3.把握程度上選擇取舍

著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了?！痹谡Z文教學中，教師往往想要面面俱到，只好蜻蜓點水；想要全面開花，只能浮光掠影，最后反而沖淡了中心。我們在設計教學時一定要對教學內(nèi)容進行恰當取舍，而這些取舍要以學生的需要和可接受性為量度，堅持適量適度原則。預習作業(yè)正是提供了了解學生把握程度和需求的最好的參考。

4.學生疑惑處確立重點

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睂W生的疑惑之處就是教學的重點所在。教師布置預習后，要對書面預習作業(yè)做批改，對口頭預習作業(yè)做檢查，看基礎(chǔ)知識是否已經(jīng)掌握，了解學生對文本整體把握的程度，將有價值的預習質(zhì)疑分類出來，確立授課的重點，利用課堂釋疑解難。

“預則立，不預則廢”?？傊?，科學地設計預習作業(yè)，先學后講，有效地啟動了學生進一步求知的內(nèi)因，讓學生更容易、更積極、更主動、更有效地投入課堂學習，從而發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率。這對培養(yǎng)學生的自學能力無疑有著決定性的意義，可以全面提高學生的學習素質(zhì)。針對學生預習情況進行分析、整理和研究，用于改良課堂教學設計，更是取得教學高效的一條捷徑。