江蘇省響水縣大有中心小學(xué) 金德娟

童化作文：讓習(xí)作教學(xué)真正發(fā)生

江蘇省響水縣大有中心小學(xué) 金德娟

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)尊重兒童的生活體驗，關(guān)注兒童的童話童趣，激發(fā)他們的靈性表達(dá)，讓他們說真話、抒真情。本文主要闡述了小學(xué)開展童化作文教學(xué)的意義、當(dāng)前小學(xué)作文在童化作文方面的缺失以及小學(xué)作文兒童化教學(xué)的有效意義。

小學(xué)作文；童化；途徑

作文教學(xué)要關(guān)照童心，順應(yīng)童性，要尊重兒童的生活實際和兒童化語言，鼓勵他們多樣的表達(dá)方式，以解放兒童的心靈，使兒童的作文充滿童趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作要表達(dá)對自然、社會、人生的真切體驗，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。但在當(dāng)前作文教學(xué)中，教師依然走不出講、抄、背的枯燥形式。要喚醒學(xué)生的天性，激發(fā)兒童的靈性，開啟他們的智慧，讓他們有內(nèi)容可寫，盡情抒發(fā)自己的喜怒哀樂，盡情發(fā)揮想象，有個性地進(jìn)行構(gòu)思與表述。

一、小學(xué)開展童化作文教學(xué)的意義

1.讓孩子享受寫作的樂趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，孩子怕作文、厭作文，而童化作文源于孩子對生活的觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)與感悟，能感受生活的美好，享受作文的快樂。在陽光燦爛的日子里，他們或漫步于草坪上，用自己的心靈去“找風(fēng)”，以自己獨特的方式、角度去觀察，于是作文有了“橫看成嶺側(cè)成峰”的情趣。

2.喚醒孩子的靈性

教師要倡導(dǎo)孩子摒棄一切顧慮，用自己的筆觸，用自己的話語，抒寫自己的事，表達(dá)自己的情感，讓他們敢說、愛說，對周圍的人述說所見所聞、喜怒哀樂，也讓老師走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的想法。童化作文能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在自由玩耍中發(fā)現(xiàn)許多新的角度，產(chǎn)生新的觀點。

3.提高教學(xué)功效

教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，將人的個性發(fā)展、情感陶冶、性格培養(yǎng)、審美情境等與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科與作文教學(xué)融為一體，形成一個“大教育”的情境場，促成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)作文在童化方面的缺失

1.內(nèi)容成人化，遠(yuǎn)離兒童生活

長期以來，教師推崇中心突出、有思想的高度的文章，對學(xué)生的選材能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力有相當(dāng)高的要求，這對一個成年人來說有一定的難度，更何況對一個不詣世事的兒童來說，可謂是難上加難。因而打開兒童習(xí)作，他們將自己天真無邪的個性和五彩繽紛的幻想藏得嚴(yán)嚴(yán)實實，反而刻意去杜撰一些助人為樂等風(fēng)格高尚的事。

2.作文語言成人化

兒童應(yīng)有著天真、質(zhì)樸的語言，而當(dāng)前的習(xí)作中缺少異想天開、童言無忌，充斥著莫名其妙的套話，語言千篇一律，缺少創(chuàng)造性的表達(dá)。作文評價標(biāo)準(zhǔn)陷入誤區(qū)，肯定優(yōu)美的句子，而對一些創(chuàng)造性的表達(dá)視而不見。

3.作文情感成人化

教師往往注重語句是否合乎語法、材料安排和過渡是否合適，于是費盡心思地將作文的許多技法教給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的興趣與真實的情感。兒童作文的感性多于理性，教師迷戀于寫作技巧的講解，可孩子卻不理解，只能照搬作文。

三、小學(xué)作文兒童化的有效路徑

1.以兒童的獨立思考為前提

（1）激發(fā)主體意識。傳統(tǒng)作文教學(xué)以注入式教育為主，學(xué)生所受的束縛太多，以致眾口一詞，無情感波濤，無個性色彩，看不到兒童對生活的感悟，看不到鮮活的童言稚語。教師要為學(xué)生的自主寫作創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵他們自由表達(dá)。（2）關(guān)注兒童的個性發(fā)展。教師要還兒童尊嚴(yán)，讓他們的自主個性得到充分發(fā)展，要給他們提供表達(dá)意愿，給他們嘗試錯誤的機(jī)會。教師要承認(rèn)作文中的有利因素，善于將不利因素加以轉(zhuǎn)化，不錯誤地否定兒童作文的合理性，不泯滅兒童寫作的興趣。教師要喚醒兒童的興趣，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，動手解決問題。教師要為兒童營造寬松、民主、和諧的氛圍，要改變大包大攬的說教方式，應(yīng)引導(dǎo)兒童獨立探索。

2.以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

（1）糾正背離生活的偏差。兒童的生活是一個大課堂，有春去秋來，有飲食起居，也有喜怒哀樂，寫作的根源在于自身的生活。但當(dāng)前許多兒童失去體驗基本生活活動的機(jī)會，家庭勞動、實踐活動被異化為超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。作文教學(xué)的狀況也令人擔(dān)憂，作文普遍存在著虛假現(xiàn)象，編故事、說謊話等比比皆是，甚至為應(yīng)付考試，教師猜、家長押、學(xué)生背，寫出的近乎是“八股文”。教師要以兒童的生活體驗為基礎(chǔ)，關(guān)注他們的實踐、關(guān)注他們的個性發(fā)展，讓他們吐真情、抒真情。（2）兒童生活體驗對作文的效用。教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓他們在體驗中遇到新奇的東西，發(fā)現(xiàn)許多新的問題，引發(fā)他們認(rèn)知的不平衡，激發(fā)他們作文的興趣。生活是作文的源泉，要讓兒童寫出有靈性的文章，教師要了解學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，為學(xué)生提供豐富的生活場景，讓他們獲得更多的生活體驗。

3.以兒童的語言為基本規(guī)范

兒童的說話與他們的生活世界相連，雖然幼稚，但卻富有兒童情趣，不乏生動活潑的語言，有獨特的表達(dá)方式。當(dāng)他們寫作時，原汁原味的童言“變味”了，成為成人話語的復(fù)制品。教師在指導(dǎo)寫作時，要淡化作文概念，把寫作技巧隱藏起來，讓他們不追求語言的華美，把看到、聽到、想到的內(nèi)容用語言文字表達(dá)出來，就是充滿童趣的好作文。

4.以優(yōu)美而富有童趣的兒童化閱讀為保障

“厚積而薄發(fā)”，要寫好文章，取決于兒童通過閱讀積累豐富而充實的材料，才能走出“無物可言”的尷尬。但在功利主義的影響下，教師、家長為兒童選擇“有用的”內(nèi)容，而不會去選擇“有趣的”內(nèi)容，讓他們感覺到只要在考試中取得高分，就能到社會上賺錢，他們不以自身的興趣作為選擇作品的主要標(biāo)準(zhǔn)，因而成人化的作品無法走進(jìn)他們夢幻般的世界，讓他們難以體驗到閱讀的快樂。他們受成人化作品的影響，作文語言也失去應(yīng)有的靈性，而變得老成。教師要選擇一些富有童趣、語言優(yōu)美的兒童化作品，如童話、詩歌、寓言等。在選擇時，教師不應(yīng)以自己對作品的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，要尊重兒童的興趣，選擇一些童心童趣的內(nèi)容，把兒童的世界還給學(xué)生。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要擺脫受應(yīng)試觀念干擾的作文教學(xué)存在成人化的傾向，要樹立“以生為本”的教育觀，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，珍視學(xué)生的獨特感受，為他們營造快樂的寫作氛圍，引導(dǎo)他們說真話，讓他們通過作文認(rèn)識社會、表達(dá)自我、張揚個性。

[1]王富仁.把兒童的世界還給學(xué)生[J].讀書，2001（6）.

[2]徐彩娥.小學(xué)作文教學(xué)中的感性、悟性與個性[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2002（3）.