江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙芝萍

有效的指導(dǎo)，讓朗讀“出彩”

江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙芝萍

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

我們所說的“正確”，就是讀文章時要讀準(zhǔn)字音，要用普通話朗讀，不讀錯字，不添字丟字，不重復(fù)，不顛倒字詞，不拉腔唱讀，按照標(biāo)點(diǎn)符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

我們所說的“流利”，就是讀得自然流暢，有適當(dāng)?shù)乃俣?，區(qū)別各部分間的輕重緩急。不斷讀，不讀破句。

“有感情地讀”是指在朗讀中要讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急。通俗地說，就是讀出聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢。

總而言之，朗讀時要把自己的心放到文章里，要和作者想在一起，一方面把作者的情感表達(dá)出來，另一方面讀出自己的感受。但我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)的進(jìn)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為需要輔以相應(yīng)的策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

一、尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

精細(xì)化的朗讀指導(dǎo)，不可貪全，不可貪多，讓學(xué)生一課一練，長期訓(xùn)練，自然形成能力。因此，在閱讀教學(xué)中，我們需要尋找一個恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)切入點(diǎn)，通過點(diǎn)的突破，促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展。

原蘇教版教材一年級有一篇課文——《小松樹和大松樹》。這篇課文以對話展開，讀好對話，是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。課文中小松樹說了一句話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？筆者認(rèn)為課文第一段：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。”就是一個很好的切入點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一自然段的描述，畫出“山”的示意圖，手指著“山上”貼上“小松樹”的圖片，手指著“山下”，貼上“大松樹”的圖片，然后借助地理位置，指導(dǎo)讀好“喂”。當(dāng)學(xué)生第一次讀不好的時候，教師不妨指著黑板上的示意圖，“小朋友們，請看，小松樹在山上，大松樹在山下，他們隔得好遠(yuǎn)啊，你是小松樹，你會怎么說？”接著繼續(xù)借助地理位置的優(yōu)勢，教師用動情的語言指導(dǎo)：“小松樹高高在上，他好不得意，你是小松樹，你來讀?！币龑?dǎo)學(xué)生讀好“多高哇！”抓住了地理位置的不同，學(xué)生自然入情入境，語音、語氣、語調(diào)自然迎刃而解。

二、設(shè)置一定的懸念

全國著名特級教師張學(xué)偉執(zhí)教示范課《螳螂捕蟬》時，有一個片段特別精彩。

課文是一個小故事，張老師把課文內(nèi)容進(jìn)行了濃縮，僅出示了四小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，而后指兩名學(xué)生朗讀。讀完后，張老師讓學(xué)生猜猜：“大家來猜猜，這兩位同學(xué)的朗讀，我會對誰的比較滿意？”緊接著老師引導(dǎo)：蟬在樹上，會有怎樣的心情？你會怎么讀？學(xué)生再次被激發(fā)了，充分展現(xiàn)了蟬的悠閑。

張老師的朗讀指導(dǎo)繼續(xù)：“我們來看前三段文字，都用了一個字表現(xiàn)了蟬、螳螂、黃雀有危險，不要說出那個字，請通過朗讀表現(xiàn)出來。”學(xué)生全神貫注后躍躍欲試起來。張老師又找了一名學(xué)生站起來讀，并表揚(yáng)他字找得非常準(zhǔn)，鼓勵他繼續(xù)讀下去。這是張老師又幽默地說：“他讀得很好，但是跟我比，還差那么一點(diǎn)?！睂W(xué)生這時都要求老師讀，張老師聲情并茂地朗讀起來，贏得了學(xué)生們熱烈的掌聲。在這個環(huán)節(jié)中，張老師設(shè)置了一個又一個懸念，皆指向引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生全身心地投入其中，課堂掀起了一個又一個小高潮。這是有智慧的老師，更是有智慧的教學(xué)行為。設(shè)置懸念的目的在于激發(fā)學(xué)生參與朗讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)適切的情境

在朗讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與作者的情感距離，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用自己情真意切的朗讀去描繪它、表現(xiàn)它。常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)途徑有：

1.教師動情描述：《最后的姿勢》中，譚千秋老師是汶川地震時無數(shù)英雄中的一員。教師結(jié)合汶川地震時的一幕幕感人肺腑的畫面，用語言文字展現(xiàn)當(dāng)年的情境，把學(xué)生帶入那血淋淋又讓人動容的時代，配上低沉敘述的語調(diào)，學(xué)生徹底被感染了，動情了，我看到有學(xué)生兩眼閃著淚花。

2.引導(dǎo)展開想象：《草原》第一自然段，從天寫到地，從近寫到遠(yuǎn)，從草地寫到羊群。雖然有學(xué)生沒有去過草原，但曾經(jīng)看到過草地，看到過羊群，有生活中的同類事物，這種情況下，只需要帶領(lǐng)學(xué)生理清作者的寫作順序，然后根據(jù)作者的文字展開豐富的想象，讓學(xué)生自己入情入境，到達(dá)茫茫大草原。有了想象最為支撐，再來讀文字，文字就變得有生命力了。

3.圖片展示：《青海高原一株柳》中，青海高原的蒼茫與荒涼，對于我們江南地區(qū)的孩子來說是陌生的、全新的。當(dāng)學(xué)生無法想象畫面時，就需要教師給予，用圖片展示。

4.音樂渲染：《理想的風(fēng)箏》、《黃鶴樓送別》。音樂的魅力永遠(yuǎn)無法估量，當(dāng)我們上公開課時，某個環(huán)節(jié)總想著加上音樂進(jìn)行渲染，之所以選擇這樣的方式，是因?yàn)橐魳芬怀觯處煙o需多言，無需指導(dǎo)，學(xué)生自然入境。常態(tài)課時，也應(yīng)有這樣的意識。

5.配上動作：《宋慶齡故居的樟樹》中：“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！闭n堂上，讓全體學(xué)生起立，用自己的手臂模仿樟樹的枝干，先伸展開，然后盡力往外伸展，用力伸展，樟樹“伸向四面八方”的那種蓬蓬勃勃的生命力就在動作的表演中進(jìn)入學(xué)生的心里。

四、運(yùn)用多樣的形式

通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀、范讀等，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。特別想說的是范讀，教師朗讀課文應(yīng)該成為語文老師的必須基本功。當(dāng)我們在備課前，一定要捧著書，動情地誦讀幾遍。課堂上，教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。所以，我們要經(jīng)常性地范讀，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，尤其是一些重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句。

五、給予巧妙的評價

老師的評價必須做到有效，充分發(fā)揮激勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織管理等作用，能夠針對學(xué)生朗讀的實(shí)際情況給予及時的示范，這樣的評價才能落到實(shí)處。所以，教師要豐富對學(xué)生朗讀指導(dǎo)方面的評語，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。

評價要有針對性：

“瞧，他站得多直啊，課文一定也能讀得很棒！“（指向讀書姿勢）

“你今天讀得真好，沒加字，也沒漏字。”（指向讀正確）

“從你的朗讀中，我看到了一位從容自信的船長?！保ㄖ赶蜃x出理解）

“你用聲音在告訴我們，地震來臨時是多么可怕！”（指向讀出感受）

“大海真的睡著了，睡得可沉了，可香了?！保ㄖ赶蜃x出感受）

教師積極有效的評價，不僅能給學(xué)生鼓勵，提升學(xué)生的自信，更能在潛移默化中讓學(xué)生懂得朗讀之道。