摘要：自主修改作文是寫作中必不可少的組成部分，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，而且能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。“好文章都是改出來的?！弊寣W(xué)生參與作文的評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主修改的興趣，讓學(xué)生感受到修改作文是一個(gè)交流的過程。

關(guān)鍵詞：自主修改；習(xí)慣；修改方法；同伴互改；面批

在日常教學(xué)中，我們堅(jiān)持每單元的寫作訓(xùn)練，學(xué)生日復(fù)一日地寫，教師日復(fù)一日地改，學(xué)生的作文總是原地踏步，不見提高，這是為什么？經(jīng)過研究思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是循著以往的經(jīng)驗(yàn)與生活，按照自己原有的方法進(jìn)行寫作，沒有反思。更重要的是，學(xué)生寫完作文之后交給老師就萬事大吉；老師認(rèn)真打上分?jǐn)?shù)，寫上評(píng)語后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到作文本幾乎很少閱讀甚至修改自己的作文，只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)。教師費(fèi)盡心思，埋頭苦改換來的只是學(xué)生的置之不理，要想改變這種現(xiàn)狀可從以下幾方面入手。

一、激勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的習(xí)慣

進(jìn)入初中，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們有更多自己的想法與判斷，逐漸厭惡家長與教師的包辦代替。以前，學(xué)生習(xí)慣作文寫完后由教師打分寫評(píng)語，如果教師打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的批改方式，讓學(xué)生自己評(píng)分、自己寫評(píng)語，這樣能夠真正把學(xué)生擺到作文的主體地位，學(xué)生的寫作興趣自然高漲。

自己寫出來的作文最先修改的不是教師，而應(yīng)該是自己！激發(fā)學(xué)生作文的主人翁意識(shí)，擺脫寫完作文后依賴?yán)蠋熍牡牧?xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣。由于學(xué)生內(nèi)心有嘗試和參與的欲望，教師利用學(xué)生自主修改作文的機(jī)會(huì)可以提高學(xué)生寫作的效率。

一篇好文章，一部好作品都是經(jīng)過千錘百煉修改出來的。歐陽修、王安石、曹雪芹等著名的文學(xué)家都是經(jīng)過多次的修改才寫出不朽的著作，教師可以激勵(lì)學(xué)生以文學(xué)家為榜樣，仔細(xì)推敲語句，反復(fù)檢查構(gòu)思，精心確定主題，使自己的作文在一遍又一遍的修改中完善和提升。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，使學(xué)生相信自己通過仔細(xì)修改也能寫出生動(dòng)優(yōu)美的文章，讓學(xué)生不再害怕寫作。

二、三步四點(diǎn)，教給學(xué)生修改的方法

葉圣陶先生曾說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！盵1]教給學(xué)生修改作文的方法對(duì)于學(xué)生的寫作是至關(guān)重要的。學(xué)生知道怎樣修改作文，那么學(xué)生下次就知道怎么寫作文了，自己修改作文是為了幫助學(xué)生寫好作文。

第一步，通讀全文，用框架法理出作文的中心、結(jié)構(gòu)與材料，檢查中心是否符合題意、是否深刻；選材是否圍繞中心；結(jié)構(gòu)是否合理恰當(dāng)?shù)?，從整體把握文章的方向。第二步，朗讀作文，用圈點(diǎn)勾畫法檢查語句是否通順，是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否規(guī)范。第三步，學(xué)生從頭至尾再讀一遍文章，從字?jǐn)?shù)、書寫、修辭、開頭結(jié)尾等方面進(jìn)行修改，并給自己的作文寫評(píng)語。采用“3+1”格式：“3”代表這篇文章自己覺得寫得好的3個(gè)方面，“1”代表這篇文章最需要改進(jìn)的一個(gè)問題。這種格式設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地完善自己的不足。

之前，教師應(yīng)明確此次作文修改的要求及側(cè)重點(diǎn)是什么，以便學(xué)生的修改更有針對(duì)性。教給學(xué)生修改作文的方法，學(xué)生就能懂得怎樣修改好自己的作文，加上學(xué)生對(duì)自己文章的重視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改的地方、寫的評(píng)語比老師更詳細(xì)、更認(rèn)真，修改的效果比老師批改的效果好很多。

三、同伴互改，實(shí)現(xiàn)修改的不斷深入

由于自己修改自己的作文會(huì)有一定的局限性，發(fā)現(xiàn)不了自己文章的問題或認(rèn)識(shí)不全面。別人站在不同的角度去閱讀審視這篇文章，就一定會(huì)有別樣的體會(huì)與見地。中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與探索欲望，對(duì)陌生的世界或自己不知道的東西很感興趣，對(duì)于別人的生活、別人的作文同樣也很感興趣。因此，同學(xué)間互改就是實(shí)現(xiàn)修改更加深入的重要途徑。

“每個(gè)人把自己的作文至少拿給三位同學(xué)修改，修改的同學(xué)至少寫1點(diǎn)評(píng)語，認(rèn)真修改并簽上自己的名字?！蔽掖舐暤匦家?。不久，有同學(xué)突然問我：“可以下座位嗎？”我毫不猶豫地說：“可以?！鳖D時(shí)，同學(xué)們興奮極了，課堂更自由了，我找你，你找他，他們或朗讀或討論或爭辯。往日里教師一講到底，沉默嚴(yán)肅的景象不見了，學(xué)生說起來了，動(dòng)起來了。學(xué)生或找自己的好朋友或找自己認(rèn)為作文水平高的同學(xué)幫他修改，這樣不僅能更好地完善自己的作文，而且還能使學(xué)生閱讀別人的作文，修改別人的作文，學(xué)生很有成就感。除此之外，學(xué)生自己找的同學(xué)都是與他關(guān)系好或他信任的同學(xué)，這些學(xué)生提出的建議更容易被接受。

在修改別人作文的過程中應(yīng)自己有閱讀、有思考，既可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。由于學(xué)生的作文水平與思維深度有限，部分學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)文章比較突出的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，為了讓學(xué)生之間的修改更全面，應(yīng)要求評(píng)語不能重復(fù)，這樣引導(dǎo)學(xué)生多角度去修改這篇文章。學(xué)生之間互改作文，既是一種交往，又是一種學(xué)習(xí)過程，在一定程度上克服了學(xué)生自己修改的盲目與局限，使作文修改更有效、更深入。

四、展示與面批，師生共同完成修改作品

在作文修改的過程中，教師需要指導(dǎo)調(diào)控修改的整個(gè)過程。教師將學(xué)生及同伴修改后的作文收起來檢查是必不可少的環(huán)節(jié)，一方面督促學(xué)生們認(rèn)真修改；另一方面教師也可對(duì)修改中存在的問題進(jìn)行歸納整理。對(duì)于作文中修改準(zhǔn)確或提出獨(dú)到建議的學(xué)生提出表揚(yáng)；將修改后進(jìn)步明顯的作文與原稿進(jìn)行對(duì)比，展示在學(xué)習(xí)園地，使學(xué)生明白修改的意義。對(duì)于中心與材料仍不符合題意、語句仍不通順的作文要求繼續(xù)修改，教師根據(jù)反饋的情況，從中選擇進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)。葉圣陶在《教師下水》一文中說：“最有效的修改是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以是提起筆就改，也可以與學(xué)生共同念文稿，遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提些問題讓學(xué)生自己去考慮?！盵2]這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生的問題作文進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，又可以增進(jìn)師生情誼。

最后，教師組織學(xué)生探討本次作文及修改過程的感受，反思自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，“學(xué)生慢慢懂得文章該怎樣寫和不該怎樣寫，認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力會(huì)逐步提高，作文的信心和勇氣也會(huì)增加”。

指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，讓其積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作文、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多邊互動(dòng)，作文教學(xué)變得高效而生動(dòng)了。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]李保初，周靖.作文教學(xué)法[M].北京：測(cè)繪出版社，1982.

作者簡介：肖駿（1982— ），男，四川省宜賓市翠屏區(qū)宗場(chǎng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。