古典詩詞是一種語言精練形象、高度概括、飽含情感的抒情言志的文學(xué)體裁，而且詩歌閱讀年年講，次次考，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)詩興趣？手抄報(bào)是很好的途徑之一，讓學(xué)生自己查閱總結(jié)詩歌知識(shí)，組稿、編輯、排版、插圖、書寫，在一方白紙上展現(xiàn)詩歌的魅力。這是一個(gè)全神貫注、腦手并用的創(chuàng)造過程，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)詩興趣。

古典詩詞作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，語言精煉而形象性強(qiáng)，要求高度集中地概括和反映社會(huì)生活，飽含著豐富的思想感情和想象。《毛詩·大序》載：“詩者，志之所在也。在心為志，發(fā)言為詩”。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍反映古代詩歌晦澀難懂，考試中詩歌鑒賞題得分不高，學(xué)習(xí)古詩興趣不濃。然而高二第一學(xué)期選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》前三個(gè)單元都是詩歌，采取什么樣的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣呢？初中時(shí)期學(xué)生們學(xué)過以畫解詩，吟誦解詩等等。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)詩歌、了解詩歌相關(guān)知識(shí)中？筆者想到了一種既可以激發(fā)學(xué)詩興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的方式——手抄報(bào)。手抄報(bào)是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報(bào)紙的另一種形式。手抄報(bào)是模仿報(bào)紙的，或用鋼筆書寫的，可傳閱、也可張貼的小報(bào)。在學(xué)校，手抄報(bào)是第二課堂的一種很好的活動(dòng)形式，具有相當(dāng)強(qiáng)的可塑性和自由性。和黑板報(bào)一樣，手抄報(bào)也是一種群眾性的宣傳工具，同時(shí)還為學(xué)生們提供展示文字、書寫、美術(shù)才華的舞臺(tái)，讓他們從單一的課堂模式解脫出來，并投入到更廣闊的自由發(fā)展天地。

一、小小手抄報(bào)，變“單一的課堂呈現(xiàn)”為“活躍的第二課堂”

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)只是單一的課堂呈現(xiàn)，教師講學(xué)生聽，至于學(xué)生接受了多少，消化了多少，不得而知。采用結(jié)合手抄報(bào)的形式，學(xué)生可以充分利用課余自由的時(shí)間，各盡其能，通過各種渠道獲取相關(guān)知識(shí)；各取所需，根據(jù)自己的興趣從網(wǎng)絡(luò)、書本典籍中查找合適的資料。通過小組合作的方式，結(jié)合色彩、繪圖、書法等藝術(shù)手段，呈現(xiàn)古典詩歌的相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)了文字的單調(diào)，給人以生動(dòng)形象、優(yōu)美和諧的美感和啟迪，同時(shí)還變課堂的被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探究釋疑。

以前的課堂教師反復(fù)講述各類詩歌的基本特點(diǎn)和鑒賞要點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受；現(xiàn)在以手抄報(bào)為載體，輔以教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小組成員之間會(huì)自主活躍地交流溝通，主動(dòng)去解決疑惑，獲取詩歌的相關(guān)知識(shí)。以前教師講學(xué)生問得少，現(xiàn)在學(xué)生自己?jiǎn)枂栴}的就多起來了，不僅生生互動(dòng)頻繁，師生的互動(dòng)也更融洽。這能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，學(xué)活知識(shí)，化難為易，培養(yǎng)“舉一反三”的能力，效果截然不同。

二、小小手抄報(bào)，變“一言堂”為“合作探究、百花齊放”

以往三個(gè)單元的古代詩歌，我們往往會(huì)按內(nèi)容來分類：敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等，然后安排教學(xué)內(nèi)容講解，介紹代表作者、時(shí)代背景、風(fēng)格特點(diǎn)、意象意境、思想情感等等。看上去很美，條理清晰，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，但學(xué)生并不一定能跟著你的步驟思路進(jìn)入詩歌殿堂。然而，手抄報(bào)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分組設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，查找相關(guān)背景知識(shí)，代表作品，答題步驟和方法，總結(jié)意象和寓意，甚至挖掘到各類詩歌的形式標(biāo)志、特有的藝術(shù)手法、寫作結(jié)構(gòu)及鑒賞要點(diǎn)……經(jīng)過一兩周時(shí)間的協(xié)調(diào)和準(zhǔn)備，全班六個(gè)小組，分別設(shè)計(jì)了六張精彩紛呈的手抄報(bào)：“魏晉南北朝詩”、“夢(mèng)回邊塞”、“詠詩懷古”、“羈旅思鄉(xiāng)”、“山水田園”、“詩說古今之諷喻哲理詩”。內(nèi)容豐富，不僅有遒勁有力的書法，還有報(bào)頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運(yùn)用等。在準(zhǔn)備的過程中，組與組之間暗自較量又相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅收獲了知識(shí)，也收獲了快樂和友誼。隨后，各組的學(xué)習(xí)成果通過張貼的形式展覽，組與組之間相互學(xué)習(xí)。最后是評(píng)比打分環(huán)節(jié)，班主任也參與進(jìn)來，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予操行加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的成果得到老師的肯定，更進(jìn)一步能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。這樣把知識(shí)、能力和德育有機(jī)地結(jié)合起來，素質(zhì)教育也能落到實(shí)處。實(shí)現(xiàn)了師生之間、師師之間、生生之間互相研究，共同探討，互幫互學(xué)，和諧民主的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就在潛移默化中產(chǎn)生了。

三、變“茫然無措”為“有跡可尋”

高中生讀詩歌，不僅要能鑒賞，還要會(huì)做詩歌閱讀題。以下以邊塞詩為例，談?wù)劸毩?xí)中手抄報(bào)活動(dòng)實(shí)踐的效果。如：一次周測(cè)中的詩歌題是宋詞陸游的《訴衷情》

當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！

設(shè)題為：請(qǐng)概括詩中的人物形象和分析這首詞中典型的藝術(shù)手法。學(xué)生在手抄報(bào)“夢(mèng)回邊塞”中有過這樣的積累：邊塞詩的常見意象，分類整理了自然意象（秋月、雪山、大漠、孤城、長(zhǎng)云、雨雪、風(fēng)沙等），戰(zhàn)事意象（金鼓、旌旗、鐵騎、烽火、羽書、角弓、胡馬、征衣、鐵衣、戍樓、戈矛劍戟、斧鉞刀鎩等），邊塞地名（磧西、輪臺(tái)、龜茲、夜郎、樓蘭、玉門、涼州、天山、漁陽等），邊塞民族及樂曲（胡、羌、羯、夷、羌笛、胡笳、琵琶、畫角、梅花落、關(guān)山月、雨雪曲、楊柳曲、出（入）塞曲等）。那么學(xué)生初讀詩歌就可以很快找出“匹馬”、“梁州”、“關(guān)河”、“貂裘”、“胡”、“天山”、“滄州”這些極具特色的名詞，并迅速定位此詩為邊塞詩，再細(xì)讀詩詞，從“當(dāng)年”、“夢(mèng)斷”及下闕“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！”的字眼中可以明確詩歌描寫了一個(gè)曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國之志的抗金英雄形象。作者想通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的感慨。

另外，學(xué)生們?cè)谑殖瓐?bào)中有邊塞詩表現(xiàn)手法的總結(jié)積累：融情入景、以景襯情；對(duì)比（揭示矛盾、突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的情感）；虛實(shí)結(jié)合；善用典故，還有比喻、夸張、渲染、烘托等等。有了這樣的積累，就不難看出這首詞最大的特色是運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法，以抒發(fā)作者心中的滿腔的幽憤和無言的抗議。學(xué)生們有了手抄報(bào)的活動(dòng)做鋪墊，閱讀詩歌時(shí)就不會(huì)再茫然不知所措，而是會(huì)在曾經(jīng)有趣的活動(dòng)中、合作自制的手抄報(bào)中尋找總結(jié)積累過的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)知識(shí)積累庫，進(jìn)而讀品詩（詞），理解內(nèi)容，分析情感。當(dāng)然有機(jī)整合答案，準(zhǔn)確表述語言這些步驟還需后期不斷強(qiáng)化練習(xí)。

綜上，詩歌年年講，次次考，怎樣能跳出傳統(tǒng)的模式激發(fā)學(xué)生的興趣？不妨寫寫手抄報(bào)，讓學(xué)生自己查閱總結(jié)詩歌知識(shí)，組稿、編輯、排版、插圖、書寫，在一方白紙上展現(xiàn)詩歌的魅力，這是一個(gè)全神貫注、腦手并用的創(chuàng)造過程，是學(xué)生的文化修養(yǎng)、生活情趣、精神風(fēng)貌和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

（劉小平 廣東省湛江市第二中學(xué) 524006）