【案例背景】

《樂毅報燕王書》是戰(zhàn)國時期燕國大將樂毅寫給燕惠王的一封信。這封信的寫作背景是，燕國明君昭王任用大將樂毅攻打齊國，但燕昭王去世后，即位的燕惠王昏聵無能，中齊國離反間計而懷疑疏遠(yuǎn)樂毅，樂毅被迫出逃趙國，卻遭燕惠王去信譴責(zé)，于是他慷慨地寫下這篇著名的回信。通過這封信樂毅回憶了自己當(dāng)年為國家出謀劃策、帶兵打仗、攻城略地的功績，突出了自己對先王的忠誠與報答，也借機(jī)表達(dá)了自己“君擇臣臣亦可擇君”的觀點。因是以下致上，所以蘊(yùn)藉含蓄，但又不卑不亢，無奴顏媚態(tài)，該說的話，無不盡言。

學(xué)習(xí)這篇書信必須了解以上背景，否則會對理解課文內(nèi)容、把握人物形象造成一定障礙。但由于故事背景比較復(fù)雜，加之許多學(xué)生對歷史上的國家關(guān)系和人物關(guān)系不是特別了解，要用較短的時間梳理明白并非易事。如果采取傳統(tǒng)的方式，根據(jù)課后的提示照本宣科的進(jìn)行講解，又很容易造成課堂沉悶的結(jié)果，也會影響課文的學(xué)習(xí)?？紤]到授課對象為即將實習(xí)的四年級學(xué)生，結(jié)合當(dāng)今職場劇熱播的現(xiàn)狀，本人在導(dǎo)入部分設(shè)計了一個與課文背景相似的職場故事，通過設(shè)置場景和學(xué)生討論，讓學(xué)生在參與中體驗、感受、思考、討論，在此基礎(chǔ)上，再還原到歷史的背景下，了解本封書信創(chuàng)作的前因后果，則可以化難為易，事半功倍。

【案例描述】

師：大家好，作為四年級的學(xué)生，你們明年即將迎來人生一個非常重要的關(guān)口，是什么？

生：（齊）實習(xí)。

師：對，實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，大家就要正式成為職場人士。說到這里，不由得想到一些正在熱播的職場電視劇，你們都看了哪些？

生1：以前看過《杜拉拉升職記》。

生2：現(xiàn)在流行《太子妃升職記》好不好？（同學(xué)們大笑，點頭表示贊同）

生3：《實習(xí)生》《克拉戀人》《北上廣不相信眼淚》，好多，其實《甄嬛傳》和《羋月傳》本質(zhì)上也是職場??！

師：看來你是位資深追劇員哪！（生笑）職場既是追求人生夢想、實現(xiàn)自我價值的舞臺，也是不乏你來我往、人際紛爭的江湖。請問：踏進(jìn)職場，你準(zhǔn)備好了嗎？下面就讓我們通過一個故事來進(jìn)行職場初體驗吧？請看大屏幕。（PPT展示）

畢業(yè)后你進(jìn)入某著名A公司，遇到一位非常賞識你的李經(jīng)理。經(jīng)他提拔重用，你成為公司的一個重要角色。由于A公司想要并購一家B公司，派你去負(fù)責(zé)相關(guān)事宜，就在各項穩(wěn)步推進(jìn)時，李經(jīng)理因一些原因不再擔(dān)任你的上司，繼任的是一直與你有嫌隙且能力不佳的張經(jīng)理。這時你覺得可能會發(fā)生什么事情？

生1：有種不詳?shù)念A(yù)感……

生2：肯定沒有好事。我覺得他會找機(jī)會排擠我。

師：大家給出了自己的猜測，可以看出來還是很清醒的。不過大家的想象能力可以再豐富些。比如：（PPT展示）

恰在此時，B公司內(nèi)部某些不想被吞并的人士通過一些方式暗示張經(jīng)理你是一個野心家，正企圖通過各種手段達(dá)到自己掌控B公司的目的。張經(jīng)理在公司會議上宣布要暫停你的職務(wù)和工作，不久后你聽到公司有傳言，說張經(jīng)理想把你炒掉，請問你的心情會怎樣？

生1：我要氣死了！

師：怒火中燒。

生2：有點委屈。

師：對，面對莫名其妙的誣陷，肯定會委屈。

生3：我要堵住他打一頓。（大家笑，有人附和）

師：這個絕對劃不來，首先，打人的直接代價是你要迎來牢獄之災(zāi)；其次，這正好給了他辭掉你的最好借口。所以沖動是魔鬼，千萬要理智。記住，有些時候危機(jī)意味著危險加機(jī)遇哦。不信，你看：（PPT展示）

這時，身為競爭對手的C公司向你伸出橄欖枝，請問你會怎么做？

生（幾乎異口同聲）：去。當(dāng)然要去。

師：大部分同學(xué)都非常灑脫，選擇了接受，是不是在心里默念那句：“此處不留爺，自有留爺處”呢？（學(xué)生笑）可是事情還沒有結(jié)束：（PPT展示）

張經(jīng)理害怕你會尋機(jī)報復(fù)（比如從A公司挖一批你的手下至C公司），給你發(fā)了一封e-mail，指責(zé)你不念原公司的培養(yǎng)之恩，私自跳槽，忘恩負(fù)義等。請問如果這時你要給他回一封信，你會怎樣寫，主要表達(dá)幾方面的意思？

師：大家肯定有自己的想法，請把你的思路整理一下，告訴大家會說什么？

生1：我要罵他一頓。

生2：我要說清楚事實真相，讓他知道根本不是我的問題。

生3：要是我，才懶得理他呢。

師：大家都表達(dá)了自己的想法，我們暫不評判。不知同學(xué)們有沒有聽說過一句話：歷史與現(xiàn)實總是驚人的相似。其實剛才我們所體驗的這個故事在兩千多年前的戰(zhàn)國時期就上演過了，主角是一位叫樂毅的燕國將軍，A、B、C公司分別是當(dāng)時的燕國、齊國和趙國，李經(jīng)理和張經(jīng)理則是燕國國君燕昭王和他的兒子燕惠王。而具體關(guān)系如圖所示：

下面請大家快速閱讀課本【提示】的內(nèi)容，同時結(jié)合PPT上的示意圖，把握這一歷史背景，然后我們來學(xué)習(xí)樂毅的回信，即《樂毅報燕王書》。

【案例反思】

備課時，細(xì)讀《樂毅報燕王書》，有許多感慨。身為燕國功臣的樂毅，面對昏聵無能的惠王的惡意揣度、排擠疏遠(yuǎn)和無理指責(zé)，沒有在回信中口出惡聲、痛斥對方、申冤吐氣（這時他已經(jīng)逃離燕國，這樣做也并不是絕對不可以），而是通過回憶自己當(dāng)年為國家經(jīng)營策劃伐齊大計、親率銳卒深入齊國腹地，連敗齊師為燕雪恥的事實，指出自己對燕國、對先君燕昭王的赤誠之心，同時以三個“臣聞”句含蓄地表達(dá)了自己的君臣觀：君可以擇臣，臣亦可以擇君。能在兩千多年前就不為世俗的愚忠觀念所束縛，實在是人生的大智慧。同時作者在書信中體現(xiàn)出的據(jù)理而不咄咄逼人（當(dāng)然和地位有一定關(guān)系）、有怨卻不口出惡語的儒雅風(fēng)度，尤其值得今人學(xué)習(xí)。

但是，再好的課文也要落實到教上。然而提到文言文，不少學(xué)生、甚至老師都會皺起眉頭。學(xué)生常常說“一怕文言文，二怕寫作文”，時代的間隔、文字的艱澀常常使學(xué)生望而卻步，卻也另他們錯失了許多研習(xí)語言佳作、領(lǐng)悟人生道理、學(xué)習(xí)為人處事的好機(jī)會。因此，如何探索生動有趣的文言文教學(xué)方法，是語文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考、不斷嘗試的問題。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我利用當(dāng)今流行的職場劇激發(fā)學(xué)生的興趣和參與學(xué)習(xí)的欲望，然后在相關(guān)職場情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象、假設(shè)、思考、抉擇，從而得到比較真切的體驗。在這個過程之中，學(xué)生輕輕松松就把握了那段歷史故事的主要情節(jié)和人物之間的關(guān)系，帶著這種理解再去看背景提示，其實已經(jīng)不需要老師再去講解了。以相對輕松有趣的方式達(dá)到嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)目的，不僅化難為易，而且化煩為趣。另外，在這個情景體驗中，教師也可以通過學(xué)生的反饋來進(jìn)一步明確學(xué)情。比如在回答“受到不公正的待遇，你的心情和想法”及“你在信中會寫什么”兩個問題時，學(xué)生“打他一頓”、“罵他一頓”的回答反映出了不少青少年做事沖動、傾向通過不理智的行為來發(fā)泄情感的真實心理特點。同時依據(jù)這種反饋，教師能夠更加明確引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)樂毅儒雅理性品格的重要性，也是老師適時、適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行人格教育的良好契機(jī)。

本節(jié)課通過聯(lián)系現(xiàn)實，將學(xué)生喜聞樂見的娛樂劇通過一定的方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和途徑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，也再次驗證了前人所言“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的正確性。

通過本次授課，我又進(jìn)一步思考到：能不能爭取讓每一次文言文的教學(xué)都做到“寓教于樂”呢？是的，我們依然不能忽視字詞句式等基礎(chǔ)的夯實，但如果能夠巧妙地將現(xiàn)實引入到文言文教學(xué)中，讓課堂充滿歡聲笑語，學(xué)生又怎會愁眉不展甚至睡思昏沉？“良藥苦口利于病”這句話我們都知道，可是，如果良藥能變得更加容易入口，對病人來說豈不是一件好事？我們?yōu)槭裁床荒苋L試一番呢？有的時候，我們不應(yīng)該只知道前進(jìn)的目標(biāo)，還要去探索有沒有更好的途徑，更有效的方式。這也需要廣大語文老師走近學(xué)生，貼近生活，讓語文課真正活起來。

（李志霞 南京市女子中等專業(yè)學(xué)校 210004）