李學(xué)晉

（河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450001）

二語(yǔ)寫作與思辨能力培養(yǎng)研究

李學(xué)晉

（河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450001）

利用材料搜集、調(diào)查論證、理論探討、課堂實(shí)施以及模式構(gòu)建等程序，通過外語(yǔ)寫作課堂建立起一個(gè)支撐起我國(guó)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的框架。從教師和學(xué)生兩個(gè)主體入手，通過完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)能力、提高學(xué)生讀者意識(shí)和寫作策略以及完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二語(yǔ)寫作；思辨能力；元認(rèn)知；認(rèn)知負(fù)荷

1 思辨能力概念反思和研究現(xiàn)狀

所謂思辨能力，又稱為批判性思維能力，是具有社會(huì)維度的反思性活動(dòng)［1］，指為決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有價(jià)值的思索，最終做出有理有據(jù)的判斷的能力［2］。思辨能力是一種高級(jí)認(rèn)知能力和理性思考能力，需要有較好的基于發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、判斷、決斷等能力的書面寫作能力和口頭交流能力。

自1998年黃源深發(fā)表“思辨缺席”［3］一文以來(lái)，國(guó)內(nèi)思辨能力研究的文章開始見諸學(xué)術(shù)刊物，研究范圍也開始擴(kuò)大，主要集中在思辨能力的缺失與對(duì)策、寫作教學(xué)與思辨能力、思辨能力現(xiàn)狀研究等方面。如曲衛(wèi)國(guó)認(rèn)為，批判性思維缺失的原因是不具備社會(huì)維度批判所需要的理論框架［4］。文秋芳等認(rèn)為，思辨能力是國(guó)家外語(yǔ)能力的重要組成部分［5－6］。李莉文也指出，通過壓縮技能課的課時(shí)比例、改革教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)［7］。還有人提出了構(gòu)建思辨能力的模型，主要有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型［12］和文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型［8］。林崇德模型的優(yōu)點(diǎn)是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，突出主觀能動(dòng)性的重要作用。文秋芳層級(jí)理論模型將思辨能力分為兩個(gè)層次，第一層次為元思辨能力，第二層次為思辨能力，元思辨能力監(jiān)控思辨能力。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)大學(xué)生思辨能力的相關(guān)研究成果也很豐富。思辨能力研究可以分為思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三大類。思辨能力研究主要有兩個(gè)目的：其一，構(gòu)建思辨能力量具，并基于這些量具測(cè)量和考核學(xué)習(xí)者的思辨能力；其二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力以提高他們的批判性意識(shí)和學(xué)思結(jié)合的綜合素質(zhì)。思辨能力模型構(gòu)建的理論框架有“四層學(xué)習(xí)身份模型”［9］“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”［10］等。思辨能力測(cè)量工具的研究成果也非常豐富，有加利福尼亞思辨技能測(cè)量表（CCTST）和恩尼斯－韋爾思辨作文測(cè)評(píng)量表（EWCTET）等20多種。不少人對(duì)思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究。［1，12，14－16］

2 外語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)路徑

2.1 課程體系設(shè)置

外語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐證明，現(xiàn)在的學(xué)生既缺乏對(duì)西方文化的正確了解，又對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)把握不足，難以完全滿足新常態(tài)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。究其原因，在于傳統(tǒng)課程設(shè)置注重語(yǔ)言工具性，忽視人文性。不少人研究了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)想，提出了要增加外語(yǔ)課程的建設(shè)內(nèi)涵，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行個(gè)案研究等［17－18］。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力因高校層次而有差異［20－21］。以211工程高校為代表的一類高校，學(xué)生的英語(yǔ)水平和創(chuàng)新思辨能力普遍優(yōu)于其他高校的學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新思辨能力還不足以滿足教學(xué)要求和社會(huì)需要。英語(yǔ)課程設(shè)置、教材體系建設(shè)中還存在一些不合理之處。不少高校在教學(xué)資源配置、培養(yǎng)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，量化培養(yǎng)目標(biāo)，所開課程幾十年沒有變化，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身特點(diǎn)和愛好選修課程；學(xué)生為獲得學(xué)分或出于從眾心理而選修一些對(duì)自身發(fā)展幫助不大的課程。基于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們有必要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。除常規(guī)課程之外，增設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的外語(yǔ)辯論課、時(shí)事和社會(huì)問題討論課程，適當(dāng)增加通識(shí)類選修課，如哲學(xué)和文學(xué)課程，擴(kuò)大思維空間，增強(qiáng)思辨能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性和滲透性，使思維方式具有兼容性和創(chuàng)造性。

2.2 教學(xué)手段與方法

思辨能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的參與。教學(xué)上可采取以下手段：師生共同制定每周課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，保持課程的開放性和包容度；學(xué)生課前尋找相關(guān)材料，提高學(xué)生搜集和分析信息的能力；教師提問式上課，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生做課堂陳述，培養(yǎng)學(xué)生分析闡釋、提出問題、解決問題和溝通的能力；學(xué)生寫評(píng)論文章，提高分析和闡釋信息、解決問題的能力；課堂上做小測(cè)試，以考查學(xué)生分析闡釋信息、解決問題的能力。

改革外語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在時(shí)間允許的情況下，多采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)不同意見的交鋒，提高學(xué)生的說(shuō)理能力。在寫作教學(xué)中，加強(qiáng)圍繞一個(gè)富有挑戰(zhàn)題目的短論文寫作，考核盡量采用撰寫短論文的方式。在評(píng)估學(xué)生寫作成績(jī)時(shí)，除了注意語(yǔ)言正確性和流暢度之外，還應(yīng)當(dāng)注重文本言之有物，富有獨(dú)創(chuàng)性。

2.3 教師知識(shí)更新

毫無(wú)疑問，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較高思辨能力的外語(yǔ)人才，離不開較高素養(yǎng)的外語(yǔ)教師的參與。但是難以樂觀的是，目前外語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，且缺乏獲取學(xué)科知識(shí)的多元途徑［19］。我們對(duì)河南省三所高校進(jìn)行了問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，有如下發(fā)現(xiàn)：“閱讀專業(yè)資料和文獻(xiàn)”是教師學(xué)科知識(shí)的主要來(lái)源（均值為4.368），“專業(yè)培訓(xùn)和有組織的專業(yè)活動(dòng)”（均值為1.687）、“與同事的日常交流”（均值為2.471）和“有經(jīng)驗(yàn)教師的傳授”（均值為2.054）三項(xiàng)反饋值均偏低。我們還發(fā)現(xiàn)，教師知識(shí)與教師心理具有顯著低度正相關(guān)關(guān)系（皮爾遜相關(guān)系數(shù)r＝0.302，p＜0.05，在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)）。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得和建構(gòu)的唯一途徑。教師需要及時(shí)學(xué)習(xí)，了解最新理論動(dòng)態(tài)和實(shí)踐成果。學(xué)習(xí)形式一般由理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩種。除在職攻讀博士學(xué)位外，參加專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)也不失為一個(gè)擴(kuò)大眼界、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但囿于條件，很多教師無(wú)法獲取參加培訓(xùn)和研討會(huì)的機(jī)會(huì)。

3 外語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐

本課題組在2015年下半學(xué)期以某工科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)第三學(xué)期的116名工科本科生為研究對(duì)象做了實(shí)證研究。其中控制組61人，實(shí)驗(yàn)組55人。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，以前人研究成果為參照，在讀者意識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，在社會(huì)性和情境性方面構(gòu)建一個(gè)立體學(xué)習(xí)體系，使之具有多樣性、集成性、交互性和數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索出一個(gè)切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑。

3.1 英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)

所謂讀者意識(shí)，就是寫作者在寫作過程中對(duì)讀者信息的考慮，預(yù)讀讀者需求、審美觀、認(rèn)知水平等，以讀者作為寫作的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀者意識(shí)方面普遍存在兩大問題，即讀者意識(shí)缺乏，思辨能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是沒有或缺乏謀篇布局的總體意識(shí)，文章層次不分；指向跳躍、轉(zhuǎn)換雜亂；自說(shuō)自話。二是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。我們認(rèn)為，大學(xué)生寫作中讀者意識(shí)缺乏的主要原因，一是教師在平時(shí)教學(xué)中普遍注重語(yǔ)法、詞匯等，使很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)就是學(xué)語(yǔ)法、詞匯，對(duì)讀者意識(shí)和邏輯思維很少訓(xùn)練。二是外語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)語(yǔ)法、詞匯、段落等的應(yīng)用比較關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生為寫而寫，不考慮讀者的需求。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)出寫作教學(xué)行動(dòng)方案，從建構(gòu)寫作話題到反饋的全程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。首先向?qū)W生闡明讀者意識(shí)和思辨的概念和意義，然后布置一個(gè)學(xué)生很熟悉的、但是富有爭(zhēng)議性的話題，比如目前社會(huì)上存在扶起摔倒的老人反被訛詐的現(xiàn)象，該現(xiàn)象涉及社會(huì)倫理、道德、法律等問題，在立意時(shí)首先設(shè)定讀者群，確定中心論點(diǎn)，列舉所有論點(diǎn)，從中挑選分論點(diǎn)。分論點(diǎn)的選擇依據(jù)是文本和中心論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。如果該文本的讀者群是普通讀者，讀者關(guān)注的重點(diǎn)是受到訛詐的人應(yīng)受到保護(hù)，訛詐者應(yīng)受到譴責(zé)甚至法律制裁等。分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)要和讀者關(guān)注的重點(diǎn)相結(jié)合，這種結(jié)合可以幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)。

反饋和修改階段是鞏固學(xué)生讀者意識(shí)、增強(qiáng)思辨能力階段，一般通過教師書面糾錯(cuò)反饋、同伴反饋、自我評(píng)估及師生面談四種反饋形式。修改包括兩層。一層是語(yǔ)言和修辭，即文本中的詞匯、語(yǔ)法等是否正確；修辭手法是否滿足文章要求。一層是論證，就是文本中的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論是否正確、有效。

通過訪談得知，通過這一系列的練習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)向主動(dòng)進(jìn)行邏輯思維和邏輯推理，讀者意識(shí)、思辨能力得到了增強(qiáng)。

3.2 二語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)與思辨能力培養(yǎng)

元認(rèn)知概念由心理學(xué)家Flavell（1976）首次提出。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知活動(dòng)的核心，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)［22］。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能、元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知活動(dòng)的三大要素，通過三者協(xié)同作用，個(gè)體得以實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)。Narens與Nelson在Flavell的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)調(diào)控，提出元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控程序兩個(gè)元認(rèn)知要素［10］。綜合三者看法，元認(rèn)知體驗(yàn)就是在元認(rèn)知基礎(chǔ)上有意識(shí)的積極的認(rèn)知體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于認(rèn)知個(gè)體驗(yàn)證元認(rèn)知知識(shí)，確定新的認(rèn)知目標(biāo)、修改或放棄舊的目標(biāo)，提高元認(rèn)知知識(shí)、技能和策略。反映在寫作中，就是增強(qiáng)元認(rèn)知寫作意識(shí)，利用和調(diào)整元認(rèn)知策略。

我們從教和學(xué)兩個(gè)方面，用元認(rèn)知知識(shí)理論來(lái)提高學(xué)生的寫作能力和思辨能力：教師方面，要掌握和利用元認(rèn)知知識(shí)，提高教學(xué)效能和監(jiān)控能力。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)對(duì)教師的影響，集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)效能感上。合理運(yùn)用元認(rèn)知策略，選擇有代表性的優(yōu)秀作文和比較差的作文進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生了解自己寫作中的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，提高對(duì)自己寫作強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的評(píng)估能力。教師對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思。反思是教師對(duì)教學(xué)過程的元認(rèn)知，通過自己回憶、他人建議、日常筆記等進(jìn)行分析，尋求新思想、新策略，來(lái)解決新的問題，最后進(jìn)行檢驗(yàn)。

學(xué)生寫作前，要充分評(píng)估寫作對(duì)象，對(duì)自己的寫作目的、寫作過程有直觀認(rèn)識(shí)。確定讀者對(duì)象，樹立讀者意識(shí)從而確定行文格式、文體和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)寫作活動(dòng)中的監(jiān)控力，運(yùn)用篇章立意、段落發(fā)展、詞句使用以及相應(yīng)的寫作技巧。寫作完成后，對(duì)行文的不足之處，進(jìn)行相應(yīng)修改、調(diào)整，以期規(guī)范文章和潤(rùn)色文本。在這個(gè)監(jiān)控反思過程中，元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)知識(shí)在寫作中具化為各種寫作技巧。元認(rèn)知是一個(gè)靜態(tài)的概念，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。寫作元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生加強(qiáng)主觀認(rèn)識(shí)，通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的更深理解。

3.3 英語(yǔ)議論文寫作與思辨能力培養(yǎng)

議論文，就是對(duì)某個(gè)問題、某種現(xiàn)象或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)判，闡明觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度和主張的一種文體。議論文具有很強(qiáng)的理論性、抽象性、思辨性和實(shí)踐性，無(wú)論是立論還是駁論，都需要擺事實(shí)，講道理，句與句、段與段之間有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。議論文的這些特征恰恰給改善學(xué)生邏輯思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供了良好的平臺(tái)。

思辨能力在議論文中主要體現(xiàn)在立論和論證中。Facione（2011））把思辨能力歸類為“闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)”［23］，這些思辨能力在議論文寫作中都可以得到體現(xiàn)。寫作議論文前，學(xué)生搜集相關(guān)材料，進(jìn)行歸類、闡釋，然后分析、判斷，去蕪存真。確立論點(diǎn)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在論證基礎(chǔ)上做出推理，對(duì)推理做出合乎情理的解釋，進(jìn)而獲得結(jié)論。謀篇布局到論述階段是重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力階段。通過分論點(diǎn)的展開，逐步展開邏輯思維。無(wú)論是先立后駁，還是先駁后立，都需要論證。論證過程就是邏輯思維展開的過程。無(wú)論類比論證還是直接、間接論證，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。適當(dāng)加入邏輯推理專項(xiàng)練習(xí)，以加深、鞏固學(xué)生的邏輯思維能力。

3.4 二語(yǔ)寫作認(rèn)知負(fù)荷動(dòng)態(tài)化

依據(jù)Swelter（1988）［24］提出的認(rèn)知負(fù)荷理論，從資源分配的角度，學(xué)習(xí)材料從易到難逐步呈現(xiàn)，難點(diǎn)和重點(diǎn)結(jié)合，適時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的二語(yǔ)寫作認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度，促進(jìn)關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷維持在一個(gè)較為合理的區(qū)間。動(dòng)態(tài)調(diào)整認(rèn)知負(fù)荷作為常態(tài)來(lái)進(jìn)行，動(dòng)態(tài)調(diào)整的目的是與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力相一致。學(xué)生剛學(xué)過的典型的寫作方法和技巧如平行結(jié)構(gòu)、例證法等要在下一次的寫作中得到反映。用分解評(píng)分法綜合評(píng)定寫作成績(jī)，從語(yǔ)言流暢度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度三個(gè)維度進(jìn)行，使學(xué)生的寫作文本減少重復(fù)出現(xiàn)的形符，降低類符、形符比，豐富自由產(chǎn)出的詞匯數(shù)量，同時(shí)減少母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的干擾。

4 測(cè)試及分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們用測(cè)試思辨能力的The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test（1985）［25］寫作量表同時(shí)對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行測(cè)試。鑒于測(cè)試對(duì)象母語(yǔ)為非英語(yǔ)，兩組用60分鐘時(shí)間閱讀測(cè)試題，時(shí)間高于量表設(shè)計(jì)者所設(shè)定的40分鐘，之后寫出8個(gè)簡(jiǎn)要的對(duì)應(yīng)段落。試驗(yàn)數(shù)據(jù)利用SPSS.17統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2，顯示了兩組的分?jǐn)?shù)范圍和差異細(xì)節(jié)。

表1 恩尼斯批判性思維技能測(cè)試量表

測(cè)試完全按照The Ennis－Weir Critical Thinking Essay Test提供的方案進(jìn)行。由兩位富有經(jīng)驗(yàn)的老師盲審評(píng)閱，評(píng)分者間信度是合適的（r＝.69）。對(duì)判斷正確、推理有效的答案給予＋3分的獎(jiǎng)勵(lì)，否則給予－1懲罰，每個(gè)答案最多3分，最少－1分，段落總結(jié)部分，最多5分，語(yǔ)法和詞匯問題忽略不計(jì)，這樣，總分浮動(dòng)在－9到＋29分之間。學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布在－4到14.5的區(qū)間（表2）。

表2 恩尼斯－維爾測(cè)試組別測(cè)試結(jié)果

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組平均分為7.1，遠(yuǎn)高于控制組的1.9，p＜0.001，具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分?jǐn)?shù)在4.5—14.5之間的人，實(shí)驗(yàn)組達(dá)到41人，遠(yuǎn)大于控制組的22人。在最低分?jǐn)?shù)范圍－3.0—0.0中，控制組有21人所得分?jǐn)?shù)位于這個(gè)區(qū)間，實(shí)驗(yàn)組僅有6人。其余兩個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間的人數(shù)，控制組都大于實(shí)驗(yàn)組?？刂平M中間值為2.0，實(shí)驗(yàn)組為7.3。在眾數(shù)中，控制組集中在 －1.5，實(shí)驗(yàn)組則集中在3.5。鑒于一周只有一次讀寫課，每一次讀寫課上寫作所花時(shí)間不足30分鐘，實(shí)驗(yàn)組平均分7.1雖然不太高，還是令人滿意，大大高于控制組表現(xiàn)（M＝2.0）。因樣本含量較大（n＞30），未進(jìn)行t檢驗(yàn)。這些對(duì)比數(shù)據(jù)反映出通過一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生思辨能力有了顯著性提高，說(shuō)明思辨技能是可以通過二語(yǔ)寫作訓(xùn)練獲得并提高的；控制組分?jǐn)?shù)不理想說(shuō)明他們思辨技能的薄弱，這也說(shuō)明了鼓勵(lì)思辨性評(píng)價(jià)和推理的重要性。

5 動(dòng)態(tài)思辨能力模型的構(gòu)建

本研究的培養(yǎng)過程以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)反饋為依托，思維訓(xùn)練為核心，議論文寫作為手段，教師引導(dǎo)為支撐，形成性動(dòng)態(tài)評(píng)估為保障，形成全方位立體化培養(yǎng)模式。

本研究擬引入數(shù)學(xué)中的自變量、因變量和控制變量，根據(jù)外語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從二語(yǔ)寫作的角度，抽取10個(gè)參數(shù)來(lái)參與構(gòu)建動(dòng)態(tài)思辨能力模型，提高模型的效度和適用性，使其能夠適用不同專業(yè)、不同性別、不同學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的學(xué)生需要（見表3）。

表3 二語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)多參數(shù)變量

我們對(duì)10個(gè)參數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證性參數(shù)分析以驗(yàn)證其正確性，選取絕對(duì)擬合度（RMSEA、χ2／d f、 GFI、SRMR）和增值擬合度（AGFI、NNFI、CFI）7個(gè)指標(biāo)作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。

表4 驗(yàn)證性10參數(shù)分析（N＝116）

從表4中可以看出，χ2／df的值小于2，GFI和AGFI的值大于0.80，RMSEA小于0.10，表明模型可以使用。

在為時(shí)一個(gè)學(xué)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒以上幾位相關(guān)專家理論模型，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況，我們認(rèn)為外語(yǔ)課堂思辨能力培養(yǎng)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮，提出構(gòu)建思辨能力三維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模型（見表5）。

表5 二語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)模型

實(shí)踐證明，該模式可以改變學(xué)生惰性，促使學(xué)生獨(dú)立思考，在思考中拓展知識(shí)、鍛煉口頭和書寫能力，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

本研究通過材料搜集、調(diào)查論證、理論探討、課堂實(shí)施以及模式構(gòu)建，試圖來(lái)建立起一個(gè)支撐起我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的框架。從教師和學(xué)生兩個(gè)主體入手，通過完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)能力、提高學(xué)生讀者意識(shí)和寫作策略以及完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。新模式對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。此外，如何發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體專業(yè)特長(zhǎng)和利用其相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，使之服務(wù)于不同的專業(yè)，也對(duì)教學(xué)管理、考核提出了新要求。

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THE EMPIRICAL STUDY OF CULTIVATING OF CRITICAL TH INK ING SK ILLS BASED ON SECOND LANGUAGE WRITING

LIXuejin
（School of Foreign Languages，Henan University of Technology，Zhengzhou 450001，China）

The study tries to build up the framework of developing critical thinking skills of college students by collecting data，survey，theoretical exploration，classroom implementation and mode－building.The cultivation of critical skills is based on such procedure as the consummation of students＇knowledge structure，training of students＇self evaluation and mutual evaluation ability，improvement of students＇awareness of readers and writing strategies，perfecting students evaluation mechanism.

second language writing；critical thinking skills；metacognition；cognitive load

G424.2

A

1673－1751（2017）01－0095－06

2016－09－19

2015年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“認(rèn)知負(fù)荷理論框架下的母語(yǔ)遷移與二語(yǔ)寫作研究”（2015－ZD－210）；河南省社科聯(lián)2016年度項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫作語(yǔ)言機(jī)制研究”（SKL－2016－1601）。

李學(xué)晉（1970－），男，河南虞城人，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。