王 波

（江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200）

以學為本視角下高中物理作業(yè)的現(xiàn)狀與設(shè)計策略

王 波

（江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200）

以學為本視角下，物理教師如何有效設(shè)計作業(yè)，從作業(yè)的質(zhì)和量上做文章，讓作業(yè)成為課堂的內(nèi)在延伸和學習催化劑，這既是高效課堂的內(nèi)在需求，也是教師專業(yè)水平和學科素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

高中物理；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；策略

一、當下高中學生物理作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)作為鞏固、檢測、強化課堂所學知識的一種手段，與課堂教學有關(guān)，其目的在于培養(yǎng)學生解決物理問題、發(fā)展學生獨立自主探究的能力，實現(xiàn)轉(zhuǎn)識成智，形成必要的學科素養(yǎng)。但當下高中物理作業(yè)已偏離了作業(yè)的初衷，由于教師安排的作業(yè)過于求量，設(shè)計的作業(yè)和學生的認知水平相脫節(jié)，造成學生作業(yè)負擔重，有的還適得其反，對作業(yè)敷衍了事，甚至養(yǎng)成抄襲習慣。長期以往，學生做得累，老師批得累，教師和學生“互相傷害”。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師平時在教學中太過于重視課堂教學，對作業(yè)的研究和設(shè)計關(guān)注太少，對作業(yè)的設(shè)計理念也少有研究，更沒有對作業(yè)設(shè)計的反思。有的畢業(yè)班老師在看到高考試卷后發(fā)出感嘆：高中三年，我們給學生布置了那么多作業(yè)，到底有多少是我們自己編寫的？哪些作業(yè)是有效的？哪些是與課程理念相一致的？我們有沒有想過學生在面對大量的物理作業(yè)時有何感想？我們是否研究過作業(yè)的量和質(zhì)之間的關(guān)系？其實，只有不斷對這些與學生最有關(guān)聯(lián)之問題的思考，我們的專業(yè)能力和教學水平才能不斷地提升。

二、高中物理作業(yè)中的具體問題

以學為本要求突出學生的學，從學生的學中找問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而在教學中不斷改進，最終服務(wù)于學生的自主學習。高中物理作業(yè)主要考查學生對基本概念、基本規(guī)律的理解和運用，同時也反映了學生的理解能力、推理能力和運用數(shù)學知識解決物理的能力。但現(xiàn)在的物理作業(yè)往往與教學相脫節(jié)，對于相當部分學生來說已是不能承受之重，因為作業(yè)與課堂、課程和學生認知間缺乏聯(lián)系，偏離了作業(yè)的價值和意義。

1．作業(yè)“多、難、偏、怪”，與學生水平相脫節(jié)

一般來說，一個班的學生物理水平分上中下三個層次，教師的作業(yè)要遵循面向全體的原則，要“著眼中間，兼顧兩頭”，既要讓中間的同學“吃得好”，讓潛能生“吃得了”，也要讓優(yōu)秀生“有得吃”。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)適量適度適中，這才是作業(yè)的準確定位。但很多物理老師為了追求升學率、優(yōu)秀率，任意拔高作業(yè)難度，布置超時超量的作業(yè)，以培養(yǎng)“精英”和“尖子”為目標，讓相當一部分學生望而卻步。還有的物理老師課堂上效率較低，指望“堤內(nèi)損失堤外補”，課后布置海量的補充習題，“多、難、偏、怪”，讓學生覺得不堪重負。

例如，人教版高中物理必修二第五章第六節(jié)內(nèi)容為向心力，此章節(jié)教材編排的課后鞏固性作業(yè)共有五道題。此五道題由易到難，且無論是量和質(zhì)，都有很強的針對性和全面性，其目的是讓所有學生學有所得，學有所獲。第1題旨在熟悉公式，讓學生引用公式直接計算；第2、3題是理解運用，讓學生研究充當向心力時，力和運動間的關(guān)系；第4題考查學生的分析能力，是變速圓周運動中最低點的情形；第5題考查學生的綜合能力，是定性研究變速圓周運動中合力的方向問題。此五道題承前啟后，一環(huán)套一環(huán)，符合學生解題、溫習和鞏固知識的規(guī)律，但很多老師舍近求遠，用訂購的“課課練”或“堂堂清”資料來替代教材，時而還有高考真題光顧，這無疑超出了學生的最近發(fā)展區(qū)，甚至澆滅了學生的物理學習熱情。

2．作業(yè)“流水化”，缺少差異化設(shè)計環(huán)節(jié)

學生的個體特征、認知能力和風格是有差異的，這是一個客觀存在。但教師往往只看到“教”的相同性，忽視了學生“學”的相異性。以學為本要求教師要以不同的作業(yè)方式來督促學生學習。有句名言說得好：“好的教學不是以一種方法去教育所有的學生，而是用不同的方法去教同一個學生?！崩?，有些學生依據(jù)江蘇高考模式，對選考學科的等第確定了自己的定位，此定位是學生綜合自己各學科成績和自己的實際情況而設(shè)，具有很強的現(xiàn)實針對性。但在高三復習時，教師將作業(yè)的設(shè)計標準皆指向A，以流水化的課課練、模擬卷、講評卷下發(fā)給學生，這對定位于“C”的學生來說既是一種學習浪費，也是一種失策。以學為本視角要求教師在作業(yè)設(shè)計上要因生而異，設(shè)計的作業(yè)要有梯度性、層次性和選擇性，有必做題、選做題之分，并針對不同的學生水平，不同的考試目標提出不同的要求，讓每個學生都能基于自己的學情而努力。

3．作業(yè)“千孔一面”，形式較為陳舊，缺乏趣味

由于教師批量購買試卷，造成學生會做的題常?！爸貜徒ㄔO(shè)”，反復做。而不會做的題若提前講評，很多學生往往形成“習得性無助”，一錯再錯。題目還是那個題目，但學生卻提不起精神，更沒有趣味可言。其實，新授課、專題課、復習課皆有不同，教師要根據(jù)課型的不同設(shè)計不同的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)掘自我物理學習的潛能，找到學習物理的自信心，品嘗作業(yè)完成的獲得感。

三、以學為本視角下物理作業(yè)的設(shè)計策略

1．作業(yè)設(shè)計從做題走向?qū)嵺`

以學為本關(guān)注下的物理作業(yè)設(shè)計要考慮到學生已學了什么？學得怎么樣？還想學什么？因此，作業(yè)要突出“生本”特色，好的作業(yè)應(yīng)集趣味性、開放性、整合性和科學性為一體，既要基于教材，又要高于教材，讓學生跳出教材，進入實際問題的案例解決中。同時，教師在作業(yè)的形式上，要引進開放題、實驗探究題、信息題，激發(fā)學生的潛能和思維。作業(yè)的要求上也要體現(xiàn)個性化，給學生預留自主選擇的空間，因此，每節(jié)課作業(yè)都可設(shè)計不同層次的“菜單式”題型。教師在設(shè)計題目時不要總是“拾人牙慧”，要有創(chuàng)意，做作業(yè)設(shè)計的有心人，平時收集一些與物理學科有關(guān)的資料，如航空航天技術(shù)、納米技術(shù)、暗物質(zhì)等，還可關(guān)注自然現(xiàn)象，如地震和火山爆發(fā)等，從而巧妙地與作業(yè)相結(jié)合，讓學生在作業(yè)完成中既鞏固知識，又形成學科科學素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

2．作業(yè)編排從零星走向整合

針對目前物理作業(yè)太多的“重復建設(shè)”問題，教師要有整合的眼光，要分階段、分學時、分專題，各個擊破后再系統(tǒng)整合，盡量做好讓作業(yè)質(zhì)優(yōu)量適，低耗高效，讓學生品嘗到獲得感。零碎的作業(yè)往往“只攻一點，不及其余”，很難形成系統(tǒng)性，教師要以系統(tǒng)論為原理，重新編排作業(yè)，變無序為有序，變點狀為塊狀，要站在高中三年的全局高度來設(shè)計作業(yè)，并以塊狀來整合，如新授作業(yè)、分章節(jié)小測題、期中期末綜合復習題、分專題復習題等，知識點在作業(yè)中的深淺度要適中，難易度要適切，從而激活學生的高階思維，形成對知識的整合認知。

3．作業(yè)形式從單一走向多元

教師要改變以“練”為主的作業(yè)形式，設(shè)計符合學生興趣、關(guān)注到學生生活的作業(yè)，讓作業(yè)有挑戰(zhàn)性，與生活息息相關(guān)。如收看網(wǎng)上特級教師視頻課，幫老師收集整理科技類、生活類和人物類資料，寫物理小論文。暑假作業(yè)還可以復習知識為主軸，讓學生模擬出復習測驗卷，互交互做，相互評分等等，這些富有創(chuàng)意的多元化作業(yè)真正體現(xiàn)了以學為本，以生為本。

[1] 王麗君．淺談提高高中物理作業(yè)的有效性環(huán)節(jié)[J]．科學大眾：科學教育，2011（04）．

[2] 李貴安，周詳．高中作業(yè)情緒的實證研究——以高中物理作業(yè)為例[J]．當代教師教育，2015（01）．

王波，1978年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任江蘇省宜興陽羨高級中學教師，無錫市教學新秀，中學一級教師。