楊麗麗

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

深入文本 有效解讀
——淺談小學(xué)語文文本深入解讀的方法

楊麗麗

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

文本是教學(xué)的起點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)要根植于文本世界，珍視并不斷深入文本資源，研讀語言，聯(lián)系背景，找到文字背后所包含的豐厚意蘊(yùn)，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，并生成新的個性觀點(diǎn)，與文本、作者展開平等而深入的對話，有效解讀，提高小學(xué)生聽說讀寫的能力。

小學(xué)生；深入文本；方法

引 言

隨著個性化閱讀教學(xué)的開展，部分教師過于“遷就”學(xué)生的“發(fā)散”，對學(xué)生的誤讀、偏讀甚至錯讀不及時加以引導(dǎo)、指正，過于追求課堂的喧鬧氛圍，導(dǎo)致教學(xué)脫離文本，對話隨意而淺顯。基于此，本文提出小學(xué)語文教學(xué)在立足文本的基礎(chǔ)上要不斷深入文本，探究文本的重難點(diǎn)，并挖出文本的豐富內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、深入研讀，體會豐厚意蘊(yùn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我非常珍視小學(xué)生的閱讀感受，鼓勵他們在文本上留下自己思索的痕跡，打下自己閱讀的烙印，從“感”到“受”，不斷深入文本，進(jìn)一步地思索、推敲、探究，感悟文本獨(dú)特而精妙的語言。

在《長江之歌》一課的教學(xué)中，學(xué)生們朗讀文本，感悟長江的源遠(yuǎn)流長、氣勢磅礴、博大精深和無窮力量。在充分熟悉文本的基礎(chǔ)上體悟其中的情感。有的說，長江就像偉大的母親一樣，哺育了中華兒女（弄懂了比喻句）；有的說，長江從雪上走來，奔向東海，有無窮的力量（弄清楚了句意之間的關(guān)系）；還有的說長江有寬廣的胸懷，也有健美的臂膀，作者用擬人的修辭寫出了長江的偉大……有了感悟，學(xué)生再讀時就更富有深情，把自己“對母親的眷戀、依戀之情”融入到聲音中，讓聲音與文本完美地交融在一起。我們進(jìn)行多種形式的誦讀，有個人誦讀、小組誦讀、男生誦讀、女生誦讀、配樂誦讀等，用不同的形式來贊美長江，抒發(fā)炎黃子孫心中的澎湃之情，吐露出心底的聲音。

二、聯(lián)系背景，領(lǐng)會文本深度

每一篇文章都是屬于世界的，這是我一直秉持的觀點(diǎn)。如果沒有教師的引領(lǐng)，如果沒有相關(guān)資源的補(bǔ)充，學(xué)生對文本往往會淺嘗輒止。為此，我在教學(xué)中，會幫助學(xué)生打開通往世界的大門，讓學(xué)生管中窺豹，觸及文本的深層底蘊(yùn)，領(lǐng)會文本創(chuàng)作的意圖，實(shí)現(xiàn)啟迪智慧、提升認(rèn)知的思維目標(biāo)。

在《二泉映月》一課的教學(xué)中，學(xué)生們在初聽二胡曲子時，還不能體會出其中復(fù)雜的情感，對于文本中提到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”“坎坷”等詞語比較迷茫。為此，我給學(xué)生準(zhǔn)備了影視片段，展示舊社會藝人的艱辛生活。阿炳演奏胡琴技巧高超，卻要淪落街頭，加之雙眼失明，就將自己對生活的感悟融入到自己的作品中。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在感悟文本時就不再那么迷惘。在第四段的探究中，學(xué)生們感悟到了在似水的月光下、淙淙的流水旁，在美好的中秋之夜，飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳孤身一人，回想起了辛酸的往事?！八氲綆煾嫡f過的話，想到……”這正是美好的景與傷心的情，兩者強(qiáng)烈對比。阿炳用琴聲把這種感情表達(dá)出來，對音樂不棄，對苦難不低頭！在課堂教學(xué)中，我們要做的就是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，這樣一切就會不攻自破。

三、敢于質(zhì)疑，升華思想認(rèn)知

小學(xué)生是語文課堂真正的主人，是語文學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，我不但為學(xué)生巧妙設(shè)計問題，也鼓勵學(xué)生針對疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等提問。在這樣的質(zhì)疑、探究中，學(xué)生又進(jìn)一步與文本對話，從對立的層面來審視文本，不盲從，不輕信，不趨眾。

在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課的教學(xué)中，讀完文本之后，我讓學(xué)生自己提出問題。有的問道：你們說，小駱駝為什么感到委屈？立刻有人回應(yīng)：小紅馬嘲笑了小駱駝的長相。又有人提問：在沙漠里，小駱駝遇到了哪些情況？有人回答，沙漠又松散又炎熱；有人追問道：走過沙漠后，小駱駝有什么感想呢？很多人說小駱駝知道了駝峰、眼毛、腳掌的作用，不再委屈了，感到驕傲了！可有一個學(xué)生說，小駱駝應(yīng)該更委屈才對！為什么呢？他告訴大家，因為小駱駝知道了真相后，它更會感覺被冤枉了，所以文本用了“應(yīng)該”一詞。我趁機(jī)問大家：如果小駱駝又遇見了小紅馬，他會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考。

結(jié) 語

再高的樓也是平地而起，再遠(yuǎn)的路也要一步一個腳印走完。小學(xué)語文教學(xué)要從重視文本開始，深入探究文本的語言、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等，深入與文本對話，讓學(xué)生有更多的“底氣”來辯論、質(zhì)疑，讓課堂更加有效。

[1] 胡霞榮．多維感知，準(zhǔn)確探尋文本核心價值[J]．內(nèi)蒙古教育，2016（26）．

楊麗麗，1982年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。