湯艷雨

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400)

淺談學(xué)生在語(yǔ)文課堂中傾聽與表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成
——記一堂《背影》新授課

湯艷雨

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400)

教學(xué)的核心問(wèn)題是怎樣教才是有效的。徐光華在他的文章《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)模式評(píng)價(jià)》一文中分析到：“我國(guó)20年來(lái)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為宗旨的。”追求語(yǔ)文課堂的高效是每一個(gè)語(yǔ)文人矢志不移的目標(biāo)。

初中語(yǔ)文；傾聽與表達(dá)習(xí)慣；《背影》教學(xué)

引 言

就目前的語(yǔ)文課堂而言，學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)會(huì)傾聽，積極參與課堂，勇于表達(dá)，是提高課堂效率的有效途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，我不斷地摸索?，F(xiàn)以朱自清的《背影》的第一課時(shí)為例，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的傾聽與表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行佐證。

一、教學(xué)過(guò)程

師：生活中，父親就是那登天的梯，就是那拉車的牛。父愛總是如山般沉重。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的父親。（板書課題《背影》）

師：哪一組同學(xué)愿意派一個(gè)代表到黑板上展示一下你們小組課前對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。（第3組派出一位同學(xué)到黑板上列出了他們組內(nèi)一致認(rèn)為需要識(shí)記掌握的字詞，第5組又做了補(bǔ)充）

師：我們把這些字詞齊讀兩遍。（生齊讀）

師：朱自清，中國(guó)現(xiàn)代散文家和詩(shī)人，哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地介紹一下作者的生平，以及寫作此文的背景。

生1：作者介紹（略）。

生2（補(bǔ)充此文寫作背景）：本文是作者追憶八年前的事。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。

師：同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)做得很全面，文中就向我們介紹了此文的寫作背景。好，現(xiàn)在大家拿起書，用自己喜歡的方式把課文高聲朗讀一遍，初步感受這位平凡父親對(duì)兒子的深情。在讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家劃出文中寫到背影的句子，并依據(jù)找到的句子簡(jiǎn)單地概括句意。

生自由朗讀，邊讀邊劃。（約三分鐘后，陸續(xù)有同學(xué)舉手準(zhǔn)備回答問(wèn)題）

生3：作者在開頭第一段寫到背影，這是照應(yīng)題目的背影。文章末尾也寫到背影，是他回憶父親的背影。

師：他找到了兩處背影，有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生4：第六段中，父親買橘子時(shí)的背影，以及送我上車分別時(shí)的背影。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書四次背影）

師：四次背影，給作者留下了深刻的印象。再讀課文，說(shuō)說(shuō)給你感觸最深的背影是哪一次，理由是什么？注意用完整的一段話來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。（小組內(nèi)交流各自的看法，教師巡視點(diǎn)撥，組員各抒己見）

生5：給我感觸最深的是父親穿過(guò)月臺(tái)給“我”買橘子的背影，年老的父親，蹣跚地穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，只為給“我”買幾個(gè)橘子路上解渴，父愛無(wú)聲，但卻感人至深。

生6：給我感觸比較深的也是父親買橘子時(shí)的背影，已經(jīng)沒(méi)有了工作的父親，為了讓兒子旅途中不會(huì)口渴，冒著生命危險(xiǎn)，穿過(guò)月臺(tái)特地買幾個(gè)橘子。這讓我想起了自己的父母，他們節(jié)衣縮食，給我買的都是最好的?？蓱z天下父母心??！

師：說(shuō)得太好了，可憐天下父母心啊！年邁的父親為了給兒子買幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，此情此景怎能不令人動(dòng)容！我們來(lái)齊讀第六段父親買橘子的段落，找出讓你動(dòng)情的細(xì)節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)理由。

生7：父親買橘子的動(dòng)作很感人，通過(guò)這一系列動(dòng)作的描寫既表現(xiàn)出父親買橘子的困難，又體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。

生8：父親給“我”買的橘子也是細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，在家道中落的情況下，父親還能舍得給“我”買橘子，就很好地體現(xiàn)了父親對(duì)我的愛。

生9：老師，我覺(jué)得文中出現(xiàn)的紫毛大衣也能體現(xiàn)父親的愛子之心。

師：這個(gè)細(xì)節(jié)有些出乎我的意料，你非常仔細(xì)，能談?wù)勀闶窃趺纯创@件紫毛大衣的？

生9：沒(méi)有工作的父親，變賣了家產(chǎn)，卻舍得給我準(zhǔn)備紫毛大衣，舍得給我買橘子，沒(méi)有愛，怎么做得到？

師：你的反問(wèn)倒讓我無(wú)言以對(duì)了。是啊，此時(shí)家徒四壁，但為了遠(yuǎn)行的兒子，父親依然傾其所有給準(zhǔn)備了御寒的衣物，實(shí)在是愛護(hù)之深。文中父親話語(yǔ)不多，通過(guò)作者的描寫我們卻深深地感受到父親對(duì)兒子的深情。到文中把父親說(shuō)的話找出來(lái)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

生10：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”是對(duì)兒子的勸解和寬慰。

生11：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這句話中的“不要緊”是對(duì)兒子的寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心，體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切關(guān)懷。

生12：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！笔羌?xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子。

……

師：樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言滿含著父愛，我想這些話你的父母也曾叮囑過(guò)你吧？有離別的愁緒，有對(duì)兒子不諳世事的擔(dān)心，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。面對(duì)深沉的父愛，作者淚眼婆娑。請(qǐng)你找一找，作者一共流了幾次眼淚，找到相應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要概括作者動(dòng)情流淚的原因。（要求：自己先找并概括然后小組內(nèi)交流討論）

師：朱自清是毛澤東同志稱頌的表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國(guó)知識(shí)分子，作者以寫實(shí)的筆法追憶八年前的事。課后請(qǐng)大家熟讀第六段，完成預(yù)習(xí)卷二的練習(xí)。

二、教后反思

《背影》作為名家名篇，在新授課過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，只有深入閱讀才能更好地理解內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”我所準(zhǔn)備的這篇課文的第一課時(shí)，僅從整體上引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，初步感受文章洋溢的濃濃親情。整節(jié)課中，在要求同學(xué)們找細(xì)節(jié)的那一段，學(xué)生的回答是我始料不及的。因?yàn)檎n前的預(yù)設(shè)里沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)把文中出現(xiàn)的橘子和紫毛大衣說(shuō)出來(lái)。紫毛大衣出現(xiàn)在一個(gè)特殊的背景下?！澳悄甓?，祖母死了，父親的差使也交卸了?！痹谶@種境況下，變賣典質(zhì)。父親要還虧空，家中的情況十分不景氣。父親要到南京找工作，一家人的生活很是慘淡。可父親為了即將北上的“我”竟然準(zhǔn)備了一件紫毛大衣，可見父親對(duì)兒子深沉的愛意。當(dāng)學(xué)生在課堂中指出這一點(diǎn)時(shí)，我當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)過(guò)于簡(jiǎn)單隨意。如果能將這樣的細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，通過(guò)細(xì)節(jié)體會(huì)父愛會(huì)不會(huì)變得更加貼近生活，更能打動(dòng)人心呢？

結(jié) 語(yǔ)

為了讓語(yǔ)文課堂更有效率，學(xué)生更愿意表達(dá)內(nèi)心想法。作為老師要通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。通過(guò)《背影》的第一課時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣，教師要適時(shí)地在課堂上利用契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽善思勤表達(dá)。在講授《背影》一課時(shí)，學(xué)生提到的紫毛大衣這個(gè)細(xì)節(jié)，我當(dāng)時(shí)沒(méi)抓好機(jī)會(huì)，比如該生表達(dá)了自己的想法后可以讓其他學(xué)生也自由闡述個(gè)人的想法，尋求課堂思想的碰撞。在筆者看來(lái)，教師的生動(dòng)評(píng)價(jià)，小組合作的有效展開只是為了幫助學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，唯有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的聽與說(shuō)習(xí)慣養(yǎng)成，把自己看作課堂的真正主人，我們的課堂效率才會(huì)提高，我們語(yǔ)文人所追求的課堂高效才能達(dá)到。

[1] 張佳穎．朱自清《背影》教學(xué)理念和教學(xué)策略的歷史變遷研究[D]．成都：四川師范大學(xué)，2016．

[2] 胡代華．朱自清《背影》閱讀研究[D]．福州：福建師范大學(xué)，2012．

[3] 朱建軍．中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2010．

湯艷雨，1985年生，女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，中學(xué)二級(jí)教師。