成建云

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

有效問答
——共享對(duì)話的境界

成建云

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于通過提問，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師的提問不可以隨意為之，要注意有度、精、巧三要素。教師要高度重視提問的藝術(shù)性，不斷地研究提問的方式，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

小學(xué)語文；課堂提問；有效問答

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的提問是一把打開學(xué)生智慧之門的“鑰匙”，科學(xué)的提問可以誘發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，我發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)現(xiàn)象，即一部分小學(xué)語文課都有師生互動(dòng)，甚至一些公開課，師生問答多達(dá)幾十次，表面上似乎符合課改的要求，但實(shí)質(zhì)上這不過是一場(chǎng)眼花繚亂的表演，沒有質(zhì)量。我不禁思考，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成有價(jià)值的“滿堂問”呢？下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“提問”有度，啟發(fā)思維

語文教學(xué)中，教師一定要讀透文本，讀懂學(xué)情，聚焦教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列具有層次性，難易適當(dāng)，具有啟發(fā)性的問題。對(duì)于這些問題，學(xué)生可以憑借自身能力“跳一跳”就解決掉，從而加深對(duì)課文的理解，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

以講授的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課為例。這一課主要是幫助學(xué)生了解徐悲鴻這個(gè)人物及其愛國的高尚品質(zhì)，并且按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序歸納全文。由于所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力等特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，采取以問促思，以問助學(xué)的方式進(jìn)行授課。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在黑板上掛《奔馬圖》并提問：“同學(xué)們，有誰看過這幅畫，了解這幅畫的作者？”學(xué)生的答案有多種，但一些學(xué)生能夠回答：“是徐悲鴻?！苯又處熡尚毂櫼稣n題，提問：“勵(lì)志”的意思？請(qǐng)同學(xué)們借助學(xué)習(xí)工具，了解一下。學(xué)生通過查字典，了解到“勵(lì)，激勵(lì)；志，志向”?！皠?lì)志”的意思是：為了實(shí)現(xiàn)某一志向而激勵(lì)自己刻苦努力。教師接著提問：“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫畫呢？起因是什么，經(jīng)過是什么，結(jié)果又是什么？”學(xué)生帶著問題，走入文本，邊讀邊記邊想。在識(shí)字階段，教師要求學(xué)生將不懂的生字詞提出來，在課堂上進(jìn)行理解，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

二、“提問”要精，直入主題

教師在提問的過程中，一定要精，直入主題，一切多余的話、無用的話，都不要說，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握住“黃金時(shí)間”提問，直入教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。

以教學(xué)《三顧茅廬》這一課為例。這篇課文選自于《三國演義》，主要講述劉備三顧茅廬的故事。教學(xué)的重難點(diǎn)是對(duì)文中人物的理解以及故事內(nèi)容的復(fù)述等。在進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到不同教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在激揚(yáng)的歌聲中，教師揚(yáng)起手中的《三國演義》，緩緩地問道：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，書中刻畫了許多性格鮮明的人物。誰能說說？”學(xué)生七嘴八舌地回答，有的說“諸葛亮”，有的說“張飛”，有的說“孫策”，等等。接著，教師將諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備的圖像在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)圖像猜人物，并作人物介紹。由舊知識(shí)引入新知識(shí)，從而導(dǎo)入新課。

在釋題環(huán)節(jié)，教師提問：“同學(xué)們，‘三顧茅廬’是什么意思？你能否通過對(duì)課文內(nèi)容的了解，用自己的話來解釋嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文，了解故事內(nèi)容。在識(shí)字階段，教師用生字卡展示生字詞，比如，諸葛亮、疏疏朗朗、潺潺等。提問學(xué)生了解讀音、寫法與意思，甚至還可以要求學(xué)生用生詞造句。

三、“提問”要巧，化難為簡(jiǎn)

小學(xué)語文教師的提問，除了能推動(dòng)學(xué)生思考之外，還要有降低學(xué)生理解問題難度的作用。因此，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，角度要巧，問題要有層次性、連續(xù)性的特點(diǎn)，即由易到難，一步步推動(dòng)學(xué)生“思考”。

以教學(xué)《愛如茉莉》這一課為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)是解決生字詞以及理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師首先提出一個(gè)鋪墊性的問題：“父母之間的感情是純真的，但作者為什么不用‘真愛’為題目，而用‘愛如茉莉’呢？有誰能說說原因嗎？”由于要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以，學(xué)生可說出自己的理解。有同學(xué)說，文中提到過茉莉；也有同學(xué)說，茉莉是情感的象征物，文章以茉莉開頭，以茉莉結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，情感表達(dá)得更加真切。接著，我又問學(xué)生：“愛如同茉莉，你理解的真正的愛是什么呢？”這兩個(gè)問題切入的角度挺好，從一個(gè)淺問題，過渡到一個(gè)較深刻的問題，成功地上了一個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生聚焦題眼，積極思考，并帶著問題走進(jìn)文本。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷提高自身教學(xué)水平，研究提問技巧與藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生輕松地思考，愉快地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴。

[1] 劉輝，田進(jìn)龍．小學(xué)語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J]．課程教育研究，2014（16）．

成建云，1971年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。