求永千

（浙江新昌縣南明小學(xué)，浙江紹興 312500）

讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

求永千

（浙江新昌縣南明小學(xué)，浙江紹興 312500）

課堂提問是教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式，是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，它能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加深學(xué)生對知識的理解。但在課堂提問中，有的教師不能把握提問的技巧，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。教學(xué)中，教師可通過啟發(fā)誘導(dǎo)鼓勵學(xué)生提問、設(shè)立情境豐富答題形式、精心準(zhǔn)備提高問題質(zhì)量、小組活動共同解決難題四個方面來提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問質(zhì)量，使提問成為有效教學(xué)的橋梁。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)效率

引 言

提問教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種極為普遍的教學(xué)形式，但目前數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問較為單一，也略顯單調(diào)，無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，常常形成師講生聽的模式，學(xué)生注意力難以集中，教學(xué)內(nèi)容無法得到有效傳遞。常見的情況有教師簡單、直接地設(shè)計出問題，學(xué)生回答出老師所需要的答案，提問便匆匆結(jié)束，轉(zhuǎn)而進入下面的教學(xué)。這樣的課堂提問，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生積極開展主動思維，顯然沒有存在的價值。為此，筆者結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧進行分析，讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，以求提高課堂的教學(xué)效率。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提問

相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要較高的邏輯思維能力和抽象思維能力。因此，教師在設(shè)計問題時不能單一地設(shè)計“直線式”問題，而要充分運用設(shè)疑、鋪墊等啟發(fā)式問題，引發(fā)學(xué)生探究和發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過自主探究得來的知識比教師單方面講授的知識更加牢靠，從而真正達到“觸類旁通”“舉一反三”的目的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生真正投入與運用才能越學(xué)越好。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識計數(shù)單位》這一課時，學(xué)生將要學(xué)習(xí)“十萬”“百萬”“千萬”“億”“十億”“百億”“千億”等計數(shù)單位，并且掌握十進制計數(shù)法。在課堂開始之前，教師可先提問“有同學(xué)知道什么是計數(shù)單位嗎？”來調(diào)動學(xué)生的好奇心。教師可先舉一些例子，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些計數(shù)單位的特點，再向?qū)W生提問“這些計數(shù)單位有什么特點呢？”在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師的整個教學(xué)環(huán)節(jié)就能在提問和回答學(xué)生問題之中完成。在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多提問，告知學(xué)生只要與課堂相關(guān)的問題都能進行提問，這樣不僅能調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能拓展學(xué)生的提問思路。

二、設(shè)立情境，豐富答題形式

小學(xué)數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)活動兩方面的教學(xué)，是師生之間通過數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識建立溝通橋梁的互動發(fā)展過程。教師應(yīng)從學(xué)生的個性與興趣愛好出發(fā)，設(shè)立豐富的教學(xué)情境，使課堂更為生動有趣，將數(shù)學(xué)知識與問題情境相結(jié)合，建立起教師與學(xué)生的互動橋梁，使學(xué)生在課堂上更為主動。通過情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂提問的問答形式，將教師提問的單一形式豐富發(fā)展為師生互動形式，學(xué)生在探究中提問的多樣化問答形式，能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識面積》這一課，學(xué)生需要掌握能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認(rèn)識面積單位，會進行簡單的單位換算；掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。在常規(guī)的教學(xué)中，都是教師教授計算公式，學(xué)生根據(jù)公式求得面積。在這樣的教學(xué)里，學(xué)生的估算能力較差，并且對面積的概念也較為薄弱，學(xué)生并不清楚10cm有多長、10cm2有多大。教師可設(shè)置一些與教學(xué)相關(guān)的情景來豐富教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生自行測量自己的課桌、椅子等物件，讓其自行體會長度與面積的大小，教師再進行提問“是桌子較長還是椅子較長？桌子的長度是椅子的多少倍呢？”學(xué)生通過自行動手得出答案，增強了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、精心準(zhǔn)備，提高問題質(zhì)量

提出一個高質(zhì)量的問題，可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的橋梁，引發(fā)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知問題、分析問題、解決問題的能力。教師在設(shè)計問題時要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程實際，充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點，問題的提出要把握恰當(dāng)時機，真正起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、引導(dǎo)探究的作用。教師在課上應(yīng)善于觀察和總結(jié)，掌握學(xué)生的弱項和強項，課后認(rèn)真?zhèn)湔n，總結(jié)學(xué)生上課時的表現(xiàn)，羅列出有意義的教學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形與變換》這一課時，學(xué)生需要掌握如何平移畫出圖形，并說出圖形平移和旋轉(zhuǎn)的過程。上課之前，教師可讓學(xué)生自行選擇一個自己喜歡的形狀，再進行提問“平移的方法有多少種呢？”學(xué)生會回答“左、右、上、下”，教師繼續(xù)提問“還有沒有呢？”通過思考，學(xué)生得出答案，圖形還能斜著平移。通過對問題的發(fā)散思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師準(zhǔn)備的問題不能過于簡單，也不能過于太難，簡單的問題學(xué)生不會進行深入的思考，而太難的問題學(xué)生回答不上來也會失去學(xué)習(xí)的興趣，并且養(yǎng)成等待老師給予答案的習(xí)慣，所以在問題的設(shè)計上，教師要精心準(zhǔn)備。

四、小組活動，共同解決難題

不管是在哪一門課程的學(xué)習(xí)，都少不了小組活動。小組學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能提高學(xué)生的團隊合作能力，這對學(xué)生的將來都有著重要的意義，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)上小組活動是必不可少的。

為了避免在小組學(xué)習(xí)時間有學(xué)生渾水摸魚不想?yún)⑴c，教師可制定賞罰制度，若能提前回答問題的小組就加分，累積到一定分?jǐn)?shù)就能獲得教師獎勵的小禮物。而分?jǐn)?shù)最低的小組則給予小小的懲罰，如唱一小段歌曲或者講個笑話。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭感，這樣的競爭感能使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，更能全身心地參與到課堂之中。

例如，在復(fù)習(xí)《三角形》這一章節(jié)時，教師先讓學(xué)生進行小組討論，討論的問題可以是“我們一共學(xué)習(xí)了哪些三角形？這些三角形分別有什么特點？哪一組的代表能到黑板上畫出這些三角形呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論可以得出，本學(xué)期學(xué)習(xí)了銳角、直角、鈍角三種三角形；銳角的特點為小于90°，直角的特點為其中一個角等于90°，鈍角的特點為其中一個角大于90°。通過小組討論，學(xué)生可以自行查缺補漏，自己思考時未發(fā)現(xiàn)的問題和細(xì)節(jié)，在小組討論中就可以被其他同學(xué)給引出。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，并且成績較好的學(xué)生也能帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。有研究表明，學(xué)生之間更能吸引學(xué)生，學(xué)生模仿的對象往往是自己的同學(xué)，所以學(xué)生之間相互感染，小組共同成長，共同解決在學(xué)習(xí)上遇到的難題，是一個較好的學(xué)習(xí)方法。但在進行小組提問時，教師所提出的問題就不是針對個人而是針對小組了，所以在進行小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可提出難度相對較高的問題，讓小組能展開更為深入的討論。

結(jié) 語

改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，要充分考慮提問的時機和切入點，善于創(chuàng)設(shè)情境，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，“問”出學(xué)生的思維，從而達到較好的教學(xué)效果。

[1] 朱菊香．讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）．

[2] 盧正芝，洪松舟．教師有效課堂提問：價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J]．教育研究， 2010（04）．

[3] 徐永紅．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問智慧的缺失[J]．教育科研論壇， 2008（02）．

[4] 王德勛．試論課堂提問的時機把握及提問方法[J]．教育探索，2007（02）．

求永千，1960年生，男，浙江新昌人，一直致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，縣級教壇新秀，小學(xué)高級教師。