劉志昂

（江蘇省蘇州高新區(qū)第五初級中學(xué)校，江蘇蘇州 215151）

引 言

我校是一個新學(xué)校，剛?cè)肼毜男陆處熖貏e多，因而對新入職教師的培訓(xùn)，提升他們的實踐智慧，便顯得格外重要。針對這一情況，學(xué)校特意成立了初中數(shù)學(xué)名師工作室，希望以此為抓手，以促進新教師的快速成長。

對于新教師來說，他們最大的需求是“教學(xué)技能”，其次是“科研能力”，最后是“信息技術(shù)能力”和“學(xué)科知識”?？梢钥闯?，多數(shù)教師十分重視教學(xué)技能的提升。他們期望通過培訓(xùn)獲得相關(guān)課堂教學(xué)理論，通過教育理論知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)實踐。由于對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠深入，對教材體系、編寫意圖理解不夠透徹，在教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：（1）教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊空洞、大而無當(dāng)、殘缺不全、教學(xué)要求過高、教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少等現(xiàn)象。（2）教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)的理解不深。一是以預(yù)設(shè)性的老師問、學(xué)生答代替數(shù)學(xué)活動，學(xué)生很少主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是雖然以問題為導(dǎo)向、以活動為體驗平臺的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為教學(xué)的主要形式，但對數(shù)學(xué)教學(xué)背后的核心問題缺少本質(zhì)性的理解，把“預(yù)設(shè)性的推演”代替充滿想象力的“自主探究”，將“驗證、模仿性”的對話代替“探究、解惑性”的互動。（3）教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法選用單一。一些教師積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教”等教學(xué)方法，但對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇性不夠，缺少自然靈動的組合。鑒于以上諸多情況，工作室決定將基于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略作為研修主題，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)理論研學(xué)作為理論引領(lǐng)的主要內(nèi)容，把教學(xué)診斷性反思作為研修的主要方法指導(dǎo)，把教學(xué)課例（案例、課題）研習(xí)作為工作室職能的主要形式，把理解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施、提高新課程的教學(xué)能力、了解學(xué)科教學(xué)研究方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)展教師實踐智慧作為研修目標(biāo)。

一、目標(biāo)引領(lǐng)的成長規(guī)劃

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題應(yīng)當(dāng)是基本的、重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動，而不僅是單純的數(shù)學(xué)事實。對上述“主題”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過對數(shù)學(xué)具體知識的了解、應(yīng)用、思考、表達等學(xué)習(xí)活動來進行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個再創(chuàng)造的過程，是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程，是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動的過程，是富有個性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程。因此，工作室圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動，研討相應(yīng)的教學(xué)對策。（1）根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程和特殊過程的理論框架，建立具有可操作性的案例研究實驗方案；（2）針對學(xué)生提出問題的動機缺失、心理和技能的障礙，研究提高義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略；（3）依據(jù)知識的分類以及習(xí)得的規(guī)律，探討促進義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)命題（法則）學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題解決等有效活動的教學(xué)策略；（4）嘗試構(gòu)建提高學(xué)員義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂形成性評價能力的框架，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；（5）義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合與優(yōu)選策略；（6）結(jié)合學(xué)員實際，開展理論學(xué)習(xí)、實踐研修和課題研究，提高整體把握教材結(jié)構(gòu)能力、分析單元知識內(nèi)在邏輯能力、處理知識點教與學(xué)關(guān)系的能力，提升教科研能力。

針對上述主題和教學(xué)對策，學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，分析自己的專業(yè)基礎(chǔ)，確定發(fā)展方向和研修目標(biāo)。根據(jù)工作室的研修計劃制訂兩年成長規(guī)劃；建立各自的成長記錄袋，便于記錄學(xué)員的基本情況、總體成長規(guī)劃、階段性成長規(guī)劃（包括課標(biāo)解讀與理論培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)與技能提升、參觀考察與會課研討、總結(jié)提煉與交流展示）、個人成果展示（包括開設(shè)公開課情況、命題情況、參加教學(xué)競賽情況、參加課題研究和論文寫作情況、指導(dǎo)學(xué)生情況以及繼續(xù)教育情況等）；要求學(xué)員仔細撰寫和重復(fù)修改其教學(xué)案例（這本身就是一種高級反思行為，是抓住其教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸意義的努力，然后將它轉(zhuǎn)為書面敘述形式，以便審查、閱讀和思考）和教學(xué)反思（每周一篇），適時記錄自己的成長過程和階段性反思，“將其變成一個可攜帶的實習(xí)地，將教師自己放到了前臺”。

二、導(dǎo)師陪伴的深度研修

基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，我們確立了導(dǎo)師陪伴下的、基于課堂觀察的課例研修作為工作室的主要研修方式之一，即開課學(xué)員進行“二次集中研修，三次個體備課”。每一次學(xué)員們分組開設(shè)公開課，首先明確課題，全組學(xué)員進行備課。上課的時候，導(dǎo)師和大家一起從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度進行課堂觀察。上課結(jié)束后，每個學(xué)員提出自己的見解，導(dǎo)師總結(jié)歸納，進行評價和修改意見。上課的學(xué)員根據(jù)大家研修后提出的意見和建議，進行二次備課。于次日進行二次上課，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，大家重復(fù)第一天的研究行動。最后上課的學(xué)員進行三次備課。最終將三次備課的材料（教案和課件）以及研修反思一起上傳到專用網(wǎng)站，形成教學(xué)資源。

在研修的過程中，我們重點對課標(biāo)研讀（學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)）、教材解讀（科學(xué)確定目標(biāo)、內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)共振）、課堂教學(xué)（預(yù)設(shè)的組織、實施、機智、生成）、診斷機智（基于診斷的補償與矯治）、作業(yè)設(shè)計（學(xué)習(xí)全程、鞏固設(shè)計）、反饋評價（及時反饋與調(diào)整）進行觀察、評價和深度研究。

在課堂教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)關(guān)注“關(guān)鍵的三個設(shè)計”：（1）時間流程：突出重點，留有空白，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗，淡化問題數(shù)量，用好黃金目標(biāo)；（2）認知流程：循序漸進，發(fā)展思維，關(guān)注認知水平、任務(wù)的探究，淡化碎化的過程鋪墊，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；（3）活動流程：體驗生成，反思內(nèi)化，關(guān)注認知情緒，淡化講程式。

在課堂教學(xué)過程中，要做到六個“關(guān)注”：（1）關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)生活意識（多實際問題呈現(xiàn)，少教師主觀想象表演）；（2）關(guān)注觀念展示，倡導(dǎo)傾聽意識（多學(xué)生自己的觀念，少教師自身經(jīng)驗的傳授）；（3）關(guān)注動態(tài)生成，倡導(dǎo)適合意識（多一點學(xué)生的想象，少教師精心預(yù)設(shè)的播放）；（4）關(guān)注問題質(zhì)疑，倡導(dǎo)批判意識（多學(xué)生問題的思維暴露，少教師思維結(jié)果的整體呈現(xiàn)）；（5）關(guān)注方法指導(dǎo)，倡導(dǎo)會學(xué)意識（多一點思想方法的提煉，少就事論事、單一模仿）；（6）關(guān)注教材利用，倡導(dǎo)標(biāo)、本研究意識。

學(xué)員在從案例中學(xué)習(xí)的同時，會從最初的經(jīng)驗到復(fù)制經(jīng)驗并將教學(xué)事件理論化，經(jīng)歷四個心理過程：行動、反思、合作、共同體或文化。于是，用這種方式把他們過去關(guān)于案例以及從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的研究和后來的學(xué)習(xí)者共同體結(jié)合起來，旨在成功經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的反思，最終指向發(fā)展教師的實踐智慧。

三、主動內(nèi)化的深度學(xué)習(xí)

隨著工作室各項工作的逐步推進，隨著學(xué)員成長記錄袋的建立完善、課例研修的層層推進、教學(xué)反思的步步深入，我們要學(xué)員營造一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們真正成為學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識的生成者，深度教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的制約因素。學(xué)員在整個研修過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化，在反思中調(diào)整與重建知識結(jié)構(gòu)，在不同的交流場景中實踐、分享。他們“將知識作為對象進行學(xué)習(xí)的同時，通過與環(huán)境、他人及文化的反思性作用形成知識的個人意義”。

在整個研修過程中，通過導(dǎo)師的合理引導(dǎo)（如需求取向、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等），經(jīng)歷問題解決、遷移運用、批判性思考、經(jīng)驗分享等復(fù)雜任務(wù)的完成，均促進學(xué)員的深度學(xué)習(xí)。

隨著工作室研修過程的逐步深入，學(xué)員業(yè)務(wù)能力的逐步提升，專業(yè)素養(yǎng)的逐步發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性空前高漲。他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)由外在的行政干預(yù)內(nèi)化為個人的深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)，在眾多的思想間進行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題，從而主動地加強理論學(xué)習(xí)，關(guān)注實踐倫理，增長實踐知識，發(fā)展實踐智慧。

四、跟蹤增長的研修過程

導(dǎo)師指導(dǎo)每位學(xué)員根據(jù)自己的具體情況，制定在工作室研修目標(biāo)下的個性化研修目標(biāo)，并建立成長記錄袋。在研修過程中，從課例研修的備課、上課、議課、反思、修改、二次備課、上課、議課、總結(jié)等，到論文寫作中的確定主題、選材、結(jié)構(gòu)、修改，還有優(yōu)秀課比賽過程中的備課、準(zhǔn)備、磨課、細節(jié)的把握，課題研究中的選題、申報書的寫作、研究等，導(dǎo)師時刻陪伴在學(xué)員身邊，手把手地進行培育，時刻關(guān)注學(xué)員成長記錄袋的完成、完善情況，深化學(xué)員的研修，增長學(xué)員的實踐智慧，與學(xué)員共同提高。

[1] 舒爾曼.實踐智慧:論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2014

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