冒繼華

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園，江蘇如東 226400）

引 言

作為學(xué)前教育教師，在每個園所、每個班級活動區(qū)，我們都會為孩子開辟一個適合他們閱讀的區(qū)域。在這個區(qū)域，怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是我們面臨的一個很大的挑戰(zhàn)。反思自己的工作，自己所在班級的閱讀區(qū)，是否能夠真正地為孩子服務(wù)？是否盡可能地為孩子完美地展現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)呢？表面地創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，孩子在閱讀區(qū)閱讀了什么？有什么收獲？他們愛上閱讀了嗎？這都是值得我們思考與研究的問題。

一、選擇安靜而溫馨的環(huán)境，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的前提

閱讀是孩子凝聚注意力，通過觀察、想象與思考的過程。因此，閱讀區(qū)所在的區(qū)域應(yīng)遠(yuǎn)離比較嘈雜的環(huán)境，具備相應(yīng)的獨立空間，以便孩子靜下心來思考。我們可以利用書架、珠簾、間隔物等隔開一個相對獨立的閱讀區(qū)，以減少他人的干擾，讓孩子深入閱讀。

我們可以在閱讀區(qū)擺放枕頭、吊床、沙發(fā)、靠墊等，在地面鋪上柔軟的地毯，吸引孩子參與到閱讀活動中來，在輕松、溫馨的環(huán)境中閱讀[1]。還可以擺放一些玩偶、一束花、一些道具等，制造家的感覺，讓孩子在閱讀之余根據(jù)所閱讀情節(jié)的需要進(jìn)行即興表演與創(chuàng)作。比如故事《三只蝴蝶》，準(zhǔn)備紅、白、黃三種不同的花朵、三種不同顏色的蝴蝶。同一本書，一百個孩子看了就會有一百種想法。適當(dāng)?shù)牡谰?，會帶動孩子的情緒，進(jìn)入故事想象的空間，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗去思考、去想象。

二、及時更換與調(diào)整圖書種類，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的核心

圖書是閱讀區(qū)的關(guān)鍵。數(shù)量充足的圖書，可以滿足數(shù)量的要求；品種繁多、高質(zhì)量的圖書，才能滿足孩子閱讀的需要。在閱讀區(qū)，人均圖書的數(shù)量應(yīng)在5本以上、8本以內(nèi)。我們可以根據(jù)圖書內(nèi)容分類，分別做上標(biāo)記，擺放在指定的位置，以便孩子自己取放?！?～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中建議：“用彩色點子給圖書編碼，這些彩色點子與書架上的記號配對，方便幼兒閱讀后將圖書送回。”孩子和老師可以一同去編碼、去擺放，讓孩子參與指定規(guī)則的活動，讓他們能夠更為容易地了解和掌握游戲規(guī)則。

圖書種類包羅萬象。在區(qū)域中，我們應(yīng)滿足全班所有孩子的需要，如古典文學(xué)、神話故事、圖畫故事書、繪本、詩歌等。定期根據(jù)活動的主題、季節(jié)特點、節(jié)日需要等逐步更換一些新的圖書，以滿足孩子尋求新文學(xué)作品的需要。建議隨著每一個主題的更換，閱讀區(qū)的圖書也應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整。及時調(diào)整與更換，既可以吸引孩子的頻繁參與，又可以拓展孩子的知識需求，獲得想要的知識。

三、添置有趣而豐富的書寫材料，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的條件

閱讀區(qū)從字面上講只有讀，其實閱讀不只是讀，還有聽與寫。國外稱為“讀寫區(qū)”，既有讀，又有寫，還有聽。如果只是讓孩子讀，我們不能了解孩子閱讀的效果。所以，我們可以在區(qū)域內(nèi)添置一些紙筆，供孩子在閱讀之后，把自己所讀的故事內(nèi)容畫出來，可以畫出故事的主要情節(jié)，畫出自己續(xù)編的故事結(jié)尾，畫出故事的改編內(nèi)容等，讓讀成為基礎(chǔ)，在畫和寫的過程中加深對內(nèi)容的理解[2]。

同時，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的紙筆應(yīng)該是豐富并有趣的，如水彩筆、熒光筆、鉛筆、水筆、鉛畫紙、牛皮紙、壓花紙等，讓孩子有更多的機會選擇合適的材料去表達(dá)、去創(chuàng)作。我們在閱讀區(qū)中準(zhǔn)備了派克筆、水彩、排筆、鉛筆、圓珠筆。有一次，孩子在看完故事《芭比娃娃》時，他們選用了大量的銀光筆，塑造芭比娃娃的美裙，同時用了壓花紙做了背景，整個畫面凸顯出夢幻的意境。

四、觀察閱讀中的需要和解決觀察中的問題，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的目的

孩子在閱讀、創(chuàng)作的過程中，總會有一些有趣的表情和動作，這是他們的正常表現(xiàn)。面對內(nèi)斂、膽小的孩子，作為觀察者的我們，就該好好鼓勵了。老師親切的語言、鼓勵的眼神、愛撫的動作，讓他們表現(xiàn)得更加自信。他們細(xì)微的舉止，比如積極參與的態(tài)度、書寫時的狀況、是否有新詞匯的積累，我們要及時去了解；記錄下他們與同伴分享的話語、自己自言自語的內(nèi)容等。老師在觀察中要兼顧所有孩子，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求反思觀察過程中發(fā)生的狀況，孩子是否在原有水平上得到進(jìn)步，他們的詞匯量是否增加，他們的口語表達(dá)、交往能力是否得到提升，他們的問題是否得到解決。

他們在閱讀過程中，也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子堅持的時間不長，過度頻繁地更換圖書，在閱讀過程中打鬧等。面對這樣的現(xiàn)象，教師可以多引導(dǎo)和陪伴，讓他選擇喜歡的、大幅圖案的圖書，吸引他進(jìn)入故事情境。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還指出，要經(jīng)常和孩子一起看圖書、講故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。孩子在閱讀的同時，教師盡心盡力地陪伴與觀察，對于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，豐富的書籍，可能只是孩子閱讀的開始，在閱讀過程中，教師要參與到閱讀區(qū)中去，與孩子互動，他們的引導(dǎo)和支持才是閱讀的重中之重。

1.運用開放性的提問引發(fā)幼兒思考

閱讀不只是讀，更多的是帶著問題去讀，帶著思考去讀。教師要在閱讀一本繪本前，先跟孩子聊一聊有關(guān)繪本內(nèi)容的話題，再讓他們看著繪本的封面去思考：“你認(rèn)為這本書會講些什么？”“你想從這本書中得到什么答案？”“誰先來說一說這本書？”孩子在閱讀前，這些開放性的問題能讓他們帶著好奇心去閱讀，引發(fā)孩子的閱讀興趣。

開放性的問題，一般以疑問詞開頭，比如為什么、哪里、誰等。通過提問的形式，讓孩子討論，并且在孩子討論的過程中，教師要認(rèn)真傾聽孩子討論的內(nèi)容，從孩子的閱讀過程中提出一些開放性的問題，以推動孩子的閱讀興趣。比如，你讀到了什么？還有什么問題想要知道？你為什么喜歡讀這本書？教師的提問要精練，不能打斷孩子的閱讀思路。當(dāng)他們遇到困惑、興奮的時候，恰當(dāng)?shù)奶釂柧褪侵苿?，可以幫助孩子理解圖書內(nèi)容，從而獲得成就感。

2.使用豐富的新詞匯和語言，幫助孩子積累語言經(jīng)驗

兒童的詞匯量通過平日交談、圖書、媒介體等一點點地壘加而成。詞匯量與理解能力有著很大的聯(lián)系，不同的詞匯在不同場所、不同語氣的運用，孩子的理解也不相同。當(dāng)我們與孩子交談時，不僅要使用平時孩子聽到的兒童化的普通詞匯，還可以用一些比較復(fù)雜的詞語、成語、經(jīng)典國學(xué)等。孩子在這樣的新詞匯環(huán)境中，不斷地重復(fù)記憶與識別，在閱讀過程中就會逐步運用與壘加，讓孩子的閱讀水平上一個新的臺階。

3.給予兒童個別和集體的閱讀指導(dǎo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。在閱讀指導(dǎo)過程中，我們既要關(guān)注集體的閱讀指導(dǎo)，同時要針對班級中的個體進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與觀察。

比如，利用集體談話、集體閱讀的時間與孩子討論閱讀中出現(xiàn)的問題、閱讀的規(guī)則、如何傾聽與表達(dá)、如何握筆等，集體性地指導(dǎo)閱讀要有連貫性。集體指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在教師的語言指導(dǎo)，還應(yīng)體現(xiàn)在閱讀區(qū)，利用一些圖畫制定規(guī)則、閱讀技巧、圖書擺放、修補圖書方法等，讓班級的孩子有興趣地參與閱讀，并有效閱讀。

結(jié) 語

閱讀是一種興趣。早期閱讀甚至能夠有效地幫助孩子的大腦發(fā)育，涉獵多方面的知識、文學(xué)、地理、歷史、政治、科學(xué)等，拓寬孩子的人生經(jīng)驗。讓我們的閱讀區(qū)成為孩子喜歡閱讀的家，成為孩子人生的起點，成為打開孩子閱讀空間的那扇窗。

[1] 張莉萍.游戲在幼兒教育中的重要性及其應(yīng)用策略[J].學(xué)子(理論版),2015,(22):94.

[2] 萬霞.試論幼兒教育的影響因素及教育方法[J].時代教育,2015,(20):274.