凌 玲

（江蘇省泰州市許莊中心小學(xué)，江蘇泰州 225323）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)語文第一學(xué)段（1～2年級）要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。由于識字任務(wù)艱巨，僅僅依靠教師的簡單講解，難以順利實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主識字，同時通過有效識字教學(xué)策略的運用，提升識字教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點有效的識字教學(xué)策略。

一、追根溯源——把握漢字規(guī)律

事實上，漢字構(gòu)字遵循著一定的規(guī)律。在組織識字教學(xué)活動過程中，教師可以從漢字構(gòu)字規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生如果掌握了一定的漢字構(gòu)造規(guī)律，則能夠在遇到生字的時候，進行自主識字。這種依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律組織識字教學(xué)的模式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，達到活躍課堂教學(xué)氣氛，促進識字教學(xué)質(zhì)量不斷提升的效果。同時，這種教學(xué)方式，還有助于促進學(xué)生自主識字能力的形成[1]。

例如，在蘇教版小學(xué)語文第二冊《識字7》的教學(xué)中，針對“人，從，眾”；“木，林，森”這兩組字，教師可以先不講解這些漢字的具體讀音，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組字的構(gòu)字特征，讓學(xué)生自主找出識字方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩組字的構(gòu)字特點，即：第一組漢字都包含有“人”這個字，而第二組漢字都包含有“木”這個字。此時，教師可以乘勝追擊，引入會意字的特點，并且引導(dǎo)學(xué)生進行思維的拓展。在教師逐步引導(dǎo)下，學(xué)生了解了形聲字、會意字的特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)漢字，能夠最大限度地提升識字效果。

上述教學(xué)案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字和會意字時，沒有直接地教學(xué)生漢字的讀音和寫法，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的構(gòu)字規(guī)律，使得學(xué)生能夠觸類旁通，提升漢字學(xué)習(xí)效果。由此可見，依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律進行識字教學(xué)，能夠促進教學(xué)效果的提升。實踐證明，基于字理開展識字教學(xué)能夠讓小學(xué)生對漢字的特征及本源意義進行感悟，從而深入理解漢字的規(guī)律。

二、突顯趣味——創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境

低年級學(xué)生的抽象思維能力有限，在學(xué)習(xí)一些比較抽象的漢字時，往往不知所措。對此，教師可通過趣味識字教學(xué)法為學(xué)生降低識字難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生主動配合教師的教學(xué)活動，從而強化對漢字的理解能力。

例如，在蘇教版小學(xué)語文第三冊《識字4》的教學(xué)中，教師可以針對“苗，瞄，描，喵，貓，錨”這幾個，設(shè)計有趣的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感到識字學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是有趣的活動。在這個過程中，教師需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)和記憶這些漢字。例如，在記憶和理解“瞄”這個字時，有的學(xué)生造了一個句子：我和小伙伴躺在草地上，用眼睛瞄著天上的太陽；而有的學(xué)生則將“瞄”字與小貓叫的聲音結(jié)合……在這種開放性的課堂上，學(xué)生覺得漢字活動非常有趣，積極性高漲，學(xué)習(xí)效率也能得到大幅度提升。

三、隨文讀識——賦予識字語境

每個漢字并不是獨立存在的，而是需要融入一定的語境當(dāng)中，其含義也會跟著語境的變化而變化。因而，小學(xué)語文教師在組織識字教學(xué)的過程中，需要將漢字融入一定的語境中，讓學(xué)生根據(jù)語境，把握漢字的音、形、義[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)語文第二冊《草原的早晨》這篇課文的教學(xué)中，針對“‘啪！啪！’響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜?！边@段話中的“鞭”這個漢字，教師就可以結(jié)合具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這個字的含義，從而降低漢字學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)生對漢字的理解與記憶。筆者在結(jié)合具體語境進行“鞭”這個字的教學(xué)時，通過先讓學(xué)生反復(fù)閱讀相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生從書本上的插畫中了解這個字的大致形狀；最后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“鞭”這個字的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從“鞭”字的“革”這部分了解到鞭子是由皮革制成，而從“便”這個部分，則了解到：鞭子為人們提供的便利及鞭字的類似發(fā)音。在特定的語言環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生識字，能夠降低識字難度，強化識字效果。

上述教學(xué)案例中，教師通過結(jié)合語境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鞭”這個字的授課方式，實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合，使得學(xué)生覺得漢字非常有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進識字能力的全面提升。

四、識寫結(jié)合——提高識字效率

學(xué)習(xí)的最終目的是加以運用。組織低年級識字教學(xué)，教師也需要清楚地意識到這一點，在引導(dǎo)學(xué)生進行漢字的理解與記憶過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的漢字應(yīng)用到實踐活動中。例如，在蘇教版小學(xué)語文第四冊《練習(xí)二》的教學(xué)中，針對“‘三八’婦女節(jié)的時候，你最想寫一句什么話給媽媽”這個習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的漢字，運用到寫話中，以檢驗學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，同時達到鞏固所學(xué)漢字的目的。筆者在這部分教學(xué)中，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：師：“同學(xué)們，媽媽每天是不是為我們做了很多事呀？”生：“是。”師：“那在媽媽的節(jié)日即將來臨的時候，你們最想對媽媽說什么呢？”生1：“我想說，媽媽我愛你?！鄙?：“我想說，媽媽您辛苦了！”師：“那請你們把自己想對媽媽說的話寫下來吧，注意運用我們剛剛學(xué)過的漢字?！?/p>

上述教學(xué)案例中，筆者將識字教學(xué)與寫話教學(xué)相結(jié)合，以期實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的漢字，同時還能夠鍛煉學(xué)生的寫話能力，到達事半功倍的教學(xué)效果。

五、聯(lián)系生活——拓展識字空間

語文來源于生活，又高于生活。語文與生活之間，有著密切的聯(lián)系。作為小學(xué)語文教師，在組織低年級識字教學(xué)活動中，應(yīng)該注重采取生活化教學(xué)方式，或?qū)h字融入生活場景中組織教學(xué)，使學(xué)生在識字與生活之間建立聯(lián)系，從而激起對識字的興趣。在具體的實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累漢字，增加識字量，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，強化識字教學(xué)效果。

在引導(dǎo)低年級學(xué)生識字的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀面的拓展，通過增加閱讀量，達到增加識字量的效果。具體而言，教師可以鼓勵學(xué)生加強觀察，從日常生活中尋找漢字。如教師可以鼓勵學(xué)生在觀看電視的過程中，利用臺詞，增加識字量；或者可以通過觀察商店貨品的名稱進行識字。事實上，生活中處處充滿了漢字，只要留心，就能夠?qū)W習(xí)到很多在課本上沒有的漢字。此外，教師還可以組織學(xué)生參加“每周識字比賽”“識字園地”等活動，以調(diào)動學(xué)生的識字熱情，促進識字能力的提升。

生活中處處存在漢字，如零食包裝上有漢字、商場大樓的墻壁上有漢字……教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從生活中積累漢字，增加識字量。

結(jié) 語

識字教學(xué)是低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的重點，識字教學(xué)要走出枯燥化的誤區(qū)，要基于學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)，在組織低年級識字教學(xué)活動的過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的識字氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字熱情，提升識字教學(xué)效果。

[1] 程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué),2014.

[2] 張彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué),2014.