唐 娟

（江蘇省南京市百家湖小學(xué)，江蘇南京 211110）

引 言

現(xiàn)代教育的基本理念是“以生為本”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進一步提升教學(xué)效率，必須要突出生本理念，在生本理念觀照下構(gòu)建對話話題，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀課堂積極性與主動性，提升小學(xué)語文閱讀課堂對話的有效性，將語文閱讀教學(xué)不斷推向深入，促進學(xué)生語文思維發(fā)展。

一、宏觀把握，巧借題目構(gòu)建話題

閱讀教學(xué)是文學(xué)創(chuàng)作的逆過程，創(chuàng)作是信息輸出的過程，閱讀是信息獲取的過程。因此，基于生本理念觀照下的小學(xué)語文閱讀對話話題構(gòu)建要遵循文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律，從宏觀把握入手，巧借題目構(gòu)建話題[1]。

一篇文章的題目往往起到提綱挈領(lǐng)的作用，它不僅能夠高度概括文章的主要內(nèi)容，也直接體現(xiàn)出文章所要表達的主題思想等。小學(xué)語文教師在構(gòu)建語文閱讀對話話題時，如果能夠高站位，借助文章題目從整體上構(gòu)建對話話題，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握全文，從而逐步深入，將對話不斷推向深入。

《一株紫丁香》這首詩歌，我們可以抓住題目構(gòu)建話題：一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣做呢？學(xué)生很快圍繞這一對話話題進行回答：學(xué)生們借紫丁香寄托許多美好的心愿。教師可乘機追問：有哪些美好的心愿呢？學(xué)生紛紛交流：讓它綠色的枝葉和老師做伴，讓綠葉給老師唱歌，幫老師消除一天的疲倦，讓花香飄進老師的夢里，使老師的夢又香又甜……這正是巧借文章的題目構(gòu)建對話話題，從而幫助學(xué)生從整體到局部逐步深入地進入詩歌，在師生、生生對話中讓學(xué)生感悟到濃濃的師生情誼，從而懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。

二、一線串珠，妙用線索構(gòu)建話題

在寫作過程中，作者往往借助線索將材料有機組合起來，這樣不僅使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話創(chuàng)造了對話話題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師如果能夠妙用線索構(gòu)建對話話題，必將有助于激發(fā)學(xué)生“對話”欲望，從而積極主動地參與到閱讀課堂對話中，達到借助一線巧串珠的效果[2]。

《珍珠鳥》這篇文章主要以珍珠鳥和我的關(guān)系為線索。因此，在教學(xué)本課時，我抓住這條線索引發(fā)學(xué)生對話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。是啊，這句話說得真精妙啊，同學(xué)們，珍珠鳥對作者的信賴過程是怎樣的？請從文章中找出具體的依據(jù)，并說說這種關(guān)系是如何逐步發(fā)展起來的。學(xué)生圍繞這一話題展開學(xué)習(xí)對話，從探腦袋到屋里飛，屋里又從籠子四周—柜頂上—書架上—燈繩旁—畫框上—窗框上，屋里飛再到喝茶水、啄筆尖、肩頭睡……這種信賴源自“我”對鳥的愛：不看—不管—不傷害—不?！粚?。在線索構(gòu)建的話題引發(fā)的對話下，學(xué)生對本文主題思想的把握也水到渠成，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

三、深度挖掘，善用空白構(gòu)建話題

基于生本理念觀照下的閱讀對話必須要充分發(fā)揮文本作用，深入解讀文本，深度挖掘，這樣才能構(gòu)建有效對話，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的主體意識[3]。因此，小學(xué)語文教師要具有強烈的“文本”意識，不斷提升文本挖掘的能力。

文本挖掘的一個重點是善于抓住文本中的“空白”構(gòu)建對話，因為留白是文學(xué)創(chuàng)作的一種重要藝術(shù)手段。善于運用留白構(gòu)建話題，不僅有助于推動學(xué)生閱讀對話的深入，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，使閱讀對話的內(nèi)涵得到深化，并不斷豐富起來。

《一路花香》這篇文章在教學(xué)設(shè)計時，我從學(xué)生日常生活中的事例構(gòu)建話題：同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，也許你曾為沒有美麗的容貌而懊惱；也許你曾為沒有出色的成績而傷心；也許……帶著這么多遺憾進入《一路花香》這篇課文，從這個故事中你又有什么新的認(rèn)識呢？由于貼近學(xué)生生活實際，容易激發(fā)學(xué)生對話的愿望。

為了幫助學(xué)生深入了解這篇文章闡述的道理，我利用文章結(jié)尾的留白進行結(jié)尾續(xù)寫，構(gòu)建對話話題：第二天早晨，陽光明媚，挑水工依然挑著這兩只水罐去挑水，當(dāng)走過那條一邊長著美麗鮮花的小路時，他和兩只水罐都感慨萬千，你能說說他們都說了些什么嗎？快給故事加個圓滿的結(jié)尾吧！

在學(xué)生充分對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快認(rèn)識到世上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們不能自卑，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發(fā)揮作用的道理。

四、重視生成，運用矛盾構(gòu)建話題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們常常遇到學(xué)生為一個問題爭執(zhí)不休的場景，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可避免的，也是難以預(yù)期的。這種現(xiàn)象是一種有效的教學(xué)資源，小學(xué)語文教師要重視課堂自然生成，利用學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的“矛盾”構(gòu)建話題，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維互動，從而激發(fā)學(xué)生思維碰撞，使學(xué)生的對話變得富有波瀾，提升閱讀課堂對話活性。

教師要合理定位好自己在矛盾對話中的角色，可以是學(xué)生對話的觀察者、引導(dǎo)者，也可以是矛盾對話的“挑事者”，通過教師的推波助瀾將對話向更深處推進，提升學(xué)生思維高度。

《愛之鏈》這篇文章，在情節(jié)上文章采用了“巧合法”，不少學(xué)生認(rèn)為這種巧合太不可思議了，并為此爭執(zhí)起來，認(rèn)為文章的題目“愛之鏈”是根本不存在的。面對學(xué)生的爭執(zhí)，一個對話的話題在我腦海中萌發(fā)，于是我把自己定位為一個“挑事者”：是啊，這也太巧合了吧，簡直是天方夜譚，愛之鏈到底該怎樣理解呢？我們不妨來一個假設(shè)吧：假如女店主和喬伊不是夫妻，他們都想把收獲的愛傳遞下去，這種愛的傳遞最后會不會傳遞到喬伊呢？學(xué)生的話匣子一下子被打開，最終擺脫狹隘的理解，深刻地理解了這篇文章的主題：真情需要互動，人人都需要別人的幫助，人人都應(yīng)該給予別人幫助。

五、迎合需求，架設(shè)支點構(gòu)建話題

生本理念觀照下的閱讀對話本身就是基于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生閱讀體驗。因此，小學(xué)語文教師要注意迎合學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好架設(shè)支點，這個支點就是學(xué)生的好奇心、文本的趣味點。教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)對話愛好，積極挖掘文本中有趣的對話點構(gòu)建對話。

《桂花雨》這篇文章，文中有一段關(guān)于母親對異鄉(xiāng)桂花的評價：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！庇谑?，我就抓住這一評價，利用學(xué)生的好奇心構(gòu)建話題：同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

通過一對話話題的構(gòu)建，讓學(xué)生明白到，桂花已充盈母親生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，沒有什么可以替代它。桂花是沒有區(qū)別的，關(guān)鍵在于母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

結(jié) 語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在生本理念觀照下積極探尋閱讀對話話題構(gòu)建的策略，不斷提升閱讀對話話題設(shè)計的有效性，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀對話的主動性，不斷將語文閱讀對話推向深入，使學(xué)生愛上閱讀，將閱讀作為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

[1] 郝麗琴.語文閱讀教學(xué)中多重對話話題的確立及教學(xué)設(shè)計[J].課程.教材.教法,2013,33(12):49-54.

[2] 崔錦華.實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的真對話[J].文學(xué)教育(下),2014,(06):87.

[3] 姚建國.論“對話”教學(xué)中“話題”的確立[J].教育導(dǎo)刊,2010,(11):84-86.