沈崢嶸

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)，江蘇蘇州 215233）

基于兒童立場
——在科學(xué)探究中靜候“花開”

沈崢嶸

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)，江蘇蘇州 215233）

世界在兒童的眼中是多彩斑斕的，喜歡探索、追求自由是兒童的天性。教育就應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，鼓勵他們探索，引導(dǎo)他們創(chuàng)造。但事實卻是，我們用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，單調(diào)乏味的灌輸，傷害了他們自由和探索的愿望，破壞了“兒童”的好奇心。

兒童立場；科學(xué)探究

引 言

“中國兒童教育之父”陳鶴琴先生曾說過：“只有了解兒童，才能教好兒童?！边@一語道破了我們的教學(xué)應(yīng)從兒童出發(fā)，關(guān)注兒童的已知，關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，進(jìn)而關(guān)注兒童的成長與發(fā)展。教師如何堅持“兒童本位”，讓“兒童”在問題的“正中央”，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題；幫助學(xué)生在探究之中方法多元化，并始終保護(hù)孩子強(qiáng)烈的探究欲望。對此，筆者結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、注重實效性：探究要有的放矢

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。”羅森塔爾效應(yīng)明確告訴我們，教師給予孩子更多的鼓勵，投入更多積極的情感，將讓孩子的潛能得到最大程度的發(fā)揮。站在兒童的立場讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，應(yīng)怎樣體現(xiàn)教師的組織、指導(dǎo)作用呢？以筆者聽過的一個案例為例：

【案例】《設(shè)置版面》教學(xué)片斷

師（出示報紙）：同學(xué)們，今天老師帶來了幾份我們當(dāng)?shù)氐膱蠹垺Ｄ銈兛纯?，這些報紙好看嗎？

生：（異口同聲）好看！

師：有誰來說說，這些報紙好看在哪些地方？

生1：報頭很漂亮。

生2：有圖片，非常的漂亮！

生3：……

師：同學(xué)們都說得很好。但是你們仔細(xì)看看，是不是報紙的版面設(shè)計得最漂亮呢？為了增強(qiáng)我們的可閱讀性，編排報紙的人把很長的文章分成了幾欄。這樣，不但美觀，我們讀起來也不吃力。那如何給一篇文章分欄呢？在我們的計算機(jī)操作中，常常要“先選中后操作”，同學(xué)們，選中文章了嗎？

生：選中了。

師：接著我們單擊“格式”菜單欄中的“分欄”選項，就可以彈出“分欄”對話框，給選擇的文字進(jìn)行分欄。然后可以在預(yù)設(shè)中選擇分欄的“欄數(shù)”，在“寬度和間距”中輸入分欄的相應(yīng)值和間距。

案例中，教師選擇了讓學(xué)生欣賞實物報紙作為新課的導(dǎo)入，教師想通過“報紙哪些地方好看”這個問題引起學(xué)生的興趣，但學(xué)生的回答卻背離了教師的預(yù)設(shè)。教師不得不自己做一個轉(zhuǎn)折，把問題引到版面設(shè)計上，然后再反問學(xué)生。此時，學(xué)生對版面探究已失去了興趣，影響了整堂課的教學(xué)質(zhì)量。而在講授分欄這一操作時，雖然教師的講授注意了與操作相結(jié)合，卻忽視了與學(xué)生的互動。

從教學(xué)片段來看，教者似乎站在了兒童立場想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，但提出的這一探究任務(wù)沒有明確的目的性，導(dǎo)致學(xué)生失去了原有的興趣。所以，站在兒童的立場，是需要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。只有教師的精心預(yù)設(shè)，學(xué)生才能展現(xiàn)“別樣的精彩”！

二、尊重差異性：探究需因人而異

新課程理念提倡以人為本，信息技術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)在于使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！安煌膶W(xué)生”指的是在不同的智力或非智力方面蘊(yùn)藏著發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生?！安煌陌l(fā)展”應(yīng)是教學(xué)要對學(xué)生創(chuàng)造因材施教的發(fā)展，讓所有的學(xué)生在不同的領(lǐng)域得到不同的發(fā)展。因此，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。教師在設(shè)計時探究任務(wù)時，要充分考慮到差異性，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次梯度，特別要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生考慮，同時要為優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。同時，教師在教學(xué)過程中所設(shè)計的探究問題不宜太多太碎，而且要給學(xué)生充分思考的時間，簡單的問題由學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答，難度稍大的由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，其他同學(xué)討論解決，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的心理滿足，體會到成功的喜悅。

如在教學(xué)Logo單元中《彩色世界》這一課，在教學(xué)完SETPC、SETBG、FILL命令后，學(xué)生基本都能掌握這三個命令的使用方法，但在最后實踐園的練習(xí)中，我卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)到下課都沒有畫完這兩個題目。于是，在平行班其他班的教學(xué)中，我改變了這個策略，設(shè)計好難度不同的任務(wù)：一、畫一面小紅旗（要求所有學(xué)生都要完成）；二、畫三個不同的正多邊形，并涂上不同的顏色（完成得較快的學(xué)生）；三、畫一串彩色的泡泡（感興趣的學(xué)生）。這里我提出了三種難易不同的任務(wù)，層層遞進(jìn)，又有了基于自我的挑戰(zhàn)。

在具體的實施過程中，我們做到因材施教的同時，還必須做到——隱性分層。對于這樣的不同分層任務(wù)，作為教師的我要做到心中有數(shù)，并沒有跟學(xué)生說。原因很簡單，如果我把學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三個等級，然后讓他們分別完成相應(yīng)的任務(wù)。這看似關(guān)注到了個體差異性，考慮到了因材施教。但是若是換位思考一下，除了那幾個優(yōu)等生之外，其余的孩子會怎樣想？稍有學(xué)習(xí)積極性的孩子肯定會因為教師“善意的關(guān)心”而倍增自卑感，長此以往，定會喪失對學(xué)習(xí)的熱情。

三、提倡多樣性：探究可百花齊放

讓孩子真正成為課堂的主人，是新課程改革的重要理念之一。站在兒童的立場教信息技術(shù)課，就是要讓孩子們在課堂上充分地思考、體驗、活動。

1．接納探究結(jié)果的多樣性

允許探究有不同的觀點，要讓學(xué)生學(xué)會換位思考，既要珍視自己的觀點，也要關(guān)注別人的觀點，更要反思自己的觀點。

如三年級畫圖這一單元中《粘貼圖形》這一課，我設(shè)計了“組合線段”這一游戲，目的是讓學(xué)生通過前面所學(xué)新知掌握復(fù)制粘貼圖形的方法。素材中我提供了“1厘米”“2厘米”“3厘米”“5厘米”四種線段，讓學(xué)生通過復(fù)制與粘貼，得到一條“8厘米”的線段。學(xué)生在嘗試操作的時候，發(fā)現(xiàn)了很多方法。在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把“1厘米”的線段通過重復(fù)操作，復(fù)制了8次，粘貼了8次，得到了一條8厘米的線段。這時，我抓住機(jī)會，馬上追問學(xué)生：“有沒有更好的方法？”學(xué)生經(jīng)過探究后展開討論，有學(xué)生提出：復(fù)制一次，可以粘貼無數(shù)次。我又馬上追問：“粘貼8次太麻煩了，還有沒有更好的辦法？”學(xué)生紛紛探索起來，幾分鐘后有學(xué)生找到方法：“1厘米線段復(fù)制一次得到一條2厘米的線段，2厘米的線段再復(fù)制一次就可以得到4厘米線段，4厘米的線段再復(fù)制一次就可以得到8厘米，這樣只要操作三次就可以了?！逼鋵?，探究結(jié)果并不重要，我們更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在探究過程中是否心情愉悅，是否獲得了有趣的經(jīng)驗，是否與小組的同學(xué)協(xié)助，是否有自己的創(chuàng)意等等。

2．倡導(dǎo)評價手段的多元性

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種評價手段，評價的功能也應(yīng)更加豐富，有診斷，也有激勵。有教師為主導(dǎo)的評價，也有學(xué)生、家長共同參與評價。針對小學(xué)生的特點，不直接說“對”或“錯”，要保護(hù)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，通過評價進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。用激勵和贊美的語言來激發(fā)學(xué)生的自信心；用具體、真實的評價語言指導(dǎo)學(xué)生努力的方向；用啟發(fā)性的語言引起學(xué)生思考，幫助他們建立新舊知識的聯(lián)系，等等。

結(jié) 語

在信息技術(shù)課上，教師要用心去呵護(hù)兒童心中那一顆顆好奇的種子，讓“興趣之花”“探究之花”開遍信息技術(shù)課堂的原野。

[1] 劉晏．教育，從兒童出發(fā)[J]．教育策劃與管理，2013（10）．

[2] 邢曄．為了兒童，從教師出發(fā)[J]．江蘇教育，2013（3）．

沈崢嶸，1980年生，男，江蘇蘇州人，主要從事信息技術(shù)教學(xué)工作，小學(xué)高級教師。