江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué) 陳冬紅

多維開掘資源，為高效課堂保駕護(hù)航

江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué) 陳冬紅

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在定位教師角色時(shí)明確指出：教師是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、陪伴者，更是應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者。面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師首先應(yīng)該考量絕不是確立怎樣的目標(biāo)、選用怎樣的方法，而應(yīng)該是從自己專業(yè)性的角度為學(xué)生開掘促怎樣的教學(xué)資源。本文可以通過課堂翻轉(zhuǎn)，制作微課視頻資源；廣泛收集，介入網(wǎng)絡(luò)圖片資源；另辟維度，整合學(xué)生練筆資源，真正為打造高效課堂服務(wù)。

課堂翻轉(zhuǎn)；廣泛收集；另辟維度；開掘資源

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在定位教師角色時(shí)明確指出：教師是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者﹑陪伴者，更應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者。面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師首先應(yīng)該考量的絕不是確立怎樣的目標(biāo)﹑選用怎樣的方法，而應(yīng)該是從自己專業(yè)性的角度為學(xué)生開掘促怎樣的教學(xué)資源。以蘇教版五年級(jí)課文《黃山奇松》一文為例，這篇課文在第二自然段以翔實(shí)的語言﹑比喻的修辭手法，將黃山的迎客松﹑陪客松﹑送客松的形態(tài)描寫得淋漓盡致。如何充分發(fā)揮這一段的范例作用，引領(lǐng)學(xué)生洞察作者蘊(yùn)藏的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升呢？筆者結(jié)合這一語段的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)運(yùn)用了如下的教學(xué)資源展開教學(xué)。

一、課堂翻轉(zhuǎn)，制作微課視頻資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上一支粉筆﹑一本教材打天下的格局了，教師需要接受現(xiàn)代傳媒技術(shù)，在與時(shí)俱進(jìn)中更新自己的認(rèn)知觀念，在多媒體技術(shù)的支撐下，從另外的視角開掘資源，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。其中，微課作為當(dāng)下較為熱門的一種視頻制作資源，在開掘文本教學(xué)資源中起到了較好的教學(xué)作用。

以上述課文中的片段教學(xué)為例，教師通過微課視頻資源，先對(duì)這一語段的內(nèi)容進(jìn)行感知，引導(dǎo)學(xué)生概括出作者主要描寫了黃山的迎客松﹑陪客松和送客松及其三種松樹的特點(diǎn)；然后，通過微課視頻資源洞察作者對(duì)在寫作順序上的巧妙安排，并結(jié)合具體語境感受作者描寫的方向緊扣松樹的名稱，讓讀者一目了然；最后，通過微課視頻中畫面﹑音樂的渲染，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀，積累內(nèi)化語言。

在這一案例中，教師就充分把握了微課視頻的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)通過微課視頻的方式，組織學(xué)生以自主性的狀態(tài)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，并相機(jī)借助圖片浸潤﹑音樂渲染等方式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本資源的有效感知，為學(xué)生呈現(xiàn)了教材中所沒有顯性呈現(xiàn)的教學(xué)資源，為學(xué)生高效解讀文本起到了較好的作用。

二、廣泛收集，介入網(wǎng)絡(luò)圖片資源

小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知階段，他們對(duì)于直觀可感的事物往往更能調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?。而作為一篇狀物類文本，作者就需要借助鮮活的語言﹑獨(dú)到的寫法，還原﹑再現(xiàn)客觀事物的根本性特點(diǎn)。因此，教師就需要緊扣文本中的寫法，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入感知，并相機(jī)從網(wǎng)絡(luò)中搜尋相應(yīng)的圖片資源，為學(xué)生模仿作者寫法﹑促進(jìn)語言實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在感知了作者描寫迎客松﹑陪客松﹑送客松的語言之后，教師利用數(shù)字信息資源，從網(wǎng)絡(luò)中收集了黃山中其他類型的松樹，如黑虎松﹑飛龍松﹑雙子松等。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察中了解這些松樹的形態(tài)特點(diǎn)，并將其與名字有機(jī)聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，讓學(xué)生在觀察之后模仿課文中的寫法進(jìn)行實(shí)踐練筆，將這些松樹的特征描寫出來，從而更好地歷練學(xué)生的表達(dá)能力。

在這一案例中，教師就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，補(bǔ)充拓展了課文中沒有介紹的其他奇松，在體悟中積累寫法﹑在觀察明確外形，為學(xué)生語用訓(xùn)練提供了更為展示的拓展平臺(tái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、另辟維度，整合學(xué)生練筆資源

教師作為教學(xué)資源的開發(fā)者，必須要樹立全方位的意識(shí)，不能僅僅局限在教材文本中，也不能全部依托于所謂的網(wǎng)絡(luò)資源。其實(shí)，作為師生雙方課堂中不可或缺的生命個(gè)體，都有著強(qiáng)烈而濃郁的資源意識(shí)，他們?cè)谥饔^意識(shí)下生發(fā)出來的動(dòng)態(tài)資源，其實(shí)就是最為鮮活﹑最為有效的認(rèn)知資源。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中書面和口頭表現(xiàn)出來的生成資源，在重新整合的過程中真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考。

如在上述板塊中，學(xué)生模仿作者寫法圍繞著黑虎松﹑飛龍松﹑雙子松等黃山奇松進(jìn)行的練筆就是一種最為真實(shí)的練筆平臺(tái)。教師就可以借助學(xué)生在實(shí)踐練筆中寫出來的片段，通過巧妙地轉(zhuǎn)化，使其成為

課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，教師理應(yīng)加以運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)﹑他評(píng)﹑師評(píng)的過程中了解自己練筆的閃光點(diǎn)和不足之處。首先，在自評(píng)中可以表達(dá)自己在練筆過程中自認(rèn)為得意的構(gòu)思﹑自認(rèn)為精彩的語句，以喚醒他人的關(guān)注；可以在他評(píng)的過程中，以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)練筆中可能存在的一些問題，為后續(xù)的修改明確方向；最后，通過教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過權(quán)威發(fā)布，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐描寫，以促動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思維能力的不斷發(fā)展，從而將課堂教學(xué)中的生成性資源發(fā)揮到最大效能。

在這一案例的教學(xué)中，教師就分別從微課資源﹑圖片資源和生成資源的角度出發(fā)，超越了教材文本的限制，為學(xué)生開發(fā)了多種渠道下的認(rèn)知資源，為學(xué)生對(duì)文本的深入感知﹑練筆運(yùn)用保駕護(hù)航。

總而言之，有著怎樣的資源就有著怎樣的閱讀教學(xué)，我們就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的世界中，從不同的維度與視角進(jìn)行資源的開發(fā)與運(yùn)用，從而更好地為學(xué)生語文實(shí)踐能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。