江蘇省沭陽縣夢(mèng)溪小學(xué) 單秀利

情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

江蘇省沭陽縣夢(mèng)溪小學(xué) 單秀利

情景教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，具有相當(dāng)高的適用性，面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革形勢(shì)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情景教學(xué)加以多方面的完善和優(yōu)化，改變其基礎(chǔ)的教學(xué)方式，使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

情景；趣味；小學(xué)語文

傳統(tǒng)的小學(xué)語文所采用的教學(xué)模式主要是傳授式教學(xué)，這是一種以教師為核心的教學(xué)模式，十分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，而學(xué)生僅僅需要在課堂下聽講即可。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，整個(gè)課堂十分的枯燥乏味，并且沒有較高教學(xué)趣味性可言。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了全面的教學(xué)改革，基礎(chǔ)的教學(xué)方式已然發(fā)生了相當(dāng)大的改變，教學(xué)理念也進(jìn)行了全新的塑造，要求綜合培育學(xué)生的各方面素質(zhì)，而不僅僅是基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)。在這樣的狀況下，小學(xué)語文也進(jìn)行了實(shí)時(shí)的教學(xué)改革，采取了一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的主體性仍舊沒有充分的認(rèn)知，不知道什么樣的教學(xué)方法有著較高的適用性。而在眾多全新的教學(xué)方法當(dāng)中，情景教學(xué)無疑是一種趣味的教學(xué)方法，如果在語文教學(xué)的過程中加以適時(shí)的應(yīng)用，能夠打造全新的趣味課堂，改善整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的適用性分析

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師已然采用了全新的教學(xué)手段，但是并不是所有的教學(xué)手段都對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著直接的適用性。為了充分迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革，從學(xué)生的主體性出發(fā)，調(diào)整基礎(chǔ)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)過程。而在對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行研究的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于小學(xué)課文當(dāng)中的故事性內(nèi)容有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)不自覺地扮演其中的角色進(jìn)行對(duì)話。為此，教師不妨加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)的綜合應(yīng)用，利用情景模擬來全面提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。情景教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)過程中，具有相當(dāng)高的適用性。

二、情景展現(xiàn)，利用多媒體對(duì)課文進(jìn)行立體化展現(xiàn)

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的語文課文都有著直接的教學(xué)趣味，但是學(xué)生在閱讀死板的文字過程中，容易對(duì)其中的文字產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，進(jìn)而嚴(yán)重影響正常的語文學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過程中，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知十分低，因而對(duì)于這一題目難以進(jìn)行合理的理解，不知道它的具體意思。雖然教師會(huì)在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的講解:狐貍假借老虎的威嚴(yán)，但是對(duì)于學(xué)生而言，他們甚至不知道威嚴(yán)是什么意思，又怎么能夠?qū)φ麄€(gè)成語產(chǎn)生直接的認(rèn)知。面對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)開展適時(shí)的情景教學(xué)，利用多媒體對(duì)課文進(jìn)行立體化展現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分科學(xué)合理。如在狐假虎威當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于狐貍與老虎之間的故事有著相當(dāng)高的興趣，但是對(duì)于其中的很多內(nèi)容，學(xué)生都不是十分理解。而教師便可以在這個(gè)時(shí)候，利用多媒體將整個(gè)故事立體化地展現(xiàn)出來，一方面可以使得學(xué)生產(chǎn)生直接的認(rèn)知，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到全方面的提高。另一方面可以幫助學(xué)生形成正確的理解，迅速對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容加以接受。通過這樣的情景教學(xué)，可以使得課文立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并迅速給予學(xué)生直觀的認(rèn)知，相應(yīng)的教學(xué)也會(huì)顯得十分合理有效。

三、情景體驗(yàn)，從生活當(dāng)中找尋課文氣息

在我國的小學(xué)語文課本當(dāng)中，所包含的課文內(nèi)容大都十分簡單，學(xué)生很容易進(jìn)行相應(yīng)的理解和學(xué)習(xí)，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，卻可以發(fā)現(xiàn)，語文教育完全將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在了課本上，而失去了生活的聯(lián)系。比如，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，會(huì)認(rèn)為課文當(dāng)中描述的場(chǎng)景僅僅存在于課文當(dāng)中，而與現(xiàn)實(shí)沒有太大的關(guān)聯(lián)，因而不需要加以關(guān)注。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于學(xué)生對(duì)于課文的理解出現(xiàn)了偏差，教師在教學(xué)的過程中也沒有深層次加強(qiáng)生活與語文課文之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)十分不完善。為了實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情景引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，積極地找尋各種語文氣息，進(jìn)而感受到語文教育的真實(shí)性，將語文知識(shí)實(shí)時(shí)地運(yùn)用到生活當(dāng)中來。比如上文中的金色草地，其實(shí)指的是黃昏時(shí)候的草地，在晚霞的輝映下產(chǎn)生了全新的視覺感受。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在黃昏時(shí)候?qū)π@里的草地進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，幫助學(xué)生產(chǎn)生直接的感知，然后與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分合理完善。

四、角色扮演，體現(xiàn)語文課文的深層次趣味

在小學(xué)語文課本當(dāng)中，充斥著大量的故事課文，而這些課文的主角往往不是人，而是一些動(dòng)物，如狐貍﹑狼﹑烏鴉等。之所以會(huì)安排這樣的課文結(jié)構(gòu)，主要原因是由于學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂的教學(xué)也會(huì)顯得生動(dòng)合理。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師儼然忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，開始對(duì)課文進(jìn)行一些基礎(chǔ)的語文知識(shí)概述，如課文當(dāng)中的生字生詞﹑簡言美句等，而這些內(nèi)容往往不是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。這樣的狀況使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分無趣。很多學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式下失去了語文學(xué)習(xí)興趣。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)的綜合應(yīng)用，實(shí)時(shí)拓展這些課文的教學(xué)開展模式。而角色扮演無疑是較為有趣的教學(xué)方法之一，通過對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到有效的提高。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》的故事中，狐貍通過自己的花言巧語，讓烏鴉將口中的肉送給了自己。而整個(gè)故事形式十分地有趣，并且容易進(jìn)行角色扮演。教師可以篩選一些學(xué)生，由他們分別扮演烏鴉與狐貍，然后開展相應(yīng)的情景教學(xué)。在整個(gè)角色扮演的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)烏鴉和狐貍的心理進(jìn)行科學(xué)地討論，了解它們的內(nèi)心思想變化，并對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行合理的論述，發(fā)現(xiàn)這一故事結(jié)局的必然性。

總之，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，有著相當(dāng)高的適用性，在教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)的綜合應(yīng)用，從多個(gè)角度分別開展情景展現(xiàn)﹑情景體驗(yàn)﹑角色扮演，進(jìn)而使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課堂變得趣味多彩，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]吳海霞.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016（02）.

[2]馬俊.淺議情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].亞太教育，2016（30）.