曹長虹

（江蘇省海安縣城南實驗小學，江蘇海安 226600）

應(yīng)用英語電子書包 拓展教學課堂資源

曹長虹

（江蘇省海安縣城南實驗小學，江蘇海安 226600）

科學技術(shù)與教育的結(jié)合為學生的學習提供了多種路徑，電子書包便是在此環(huán)境下所衍生的一種重要教學模式，其具有智能化的系統(tǒng)及多樣化的功能。教師可以依托于教材將傳統(tǒng)的理論型教學改變成為動態(tài)化、生動化教學，將更多的學習資源引入課堂，讓學生在英語學習領(lǐng)域邁向新高度。

小學英語；課堂資源；電子書包

引 言

科學技術(shù)的進步讓教育領(lǐng)域跨入一個新的時代，科學技術(shù)與教育的結(jié)合更為學生的學習提供了多種路徑，讓學生的學習更為高效。就小學英語教學來說，同樣需要做好進行課堂與信息技術(shù)的融合，改變傳統(tǒng)教學中存在的諸多不足與問題，讓學生的學習興趣和學習主動性均得以提升。電子書包便是在此環(huán)境下所衍生的一種重要教學模式，其具有智能化的系統(tǒng)及多樣化的功能，依托于教材將傳統(tǒng)的理論型教學改變成為動態(tài)化、生動化教學，不僅讓學生的學習更具趣味性，而且讓學生的學習意愿得以根本性激發(fā)，促進學生積極有效地投入到英語學習之中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，支持智慧教室

英語作為一種語言，其學習的重要目標之一便是交際，只有讓英語走入到交際的氛圍中，其學習的意義才能夠真正體現(xiàn)。但是對于英語這種“舶來”語言來說，難以形成有效的交際氛圍。而通過電子書包的形式則可以為學生創(chuàng)建更具趣味性，更具生活性，更具生動性的情景環(huán)境，對于學生的語言學習來說大有裨益。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit1 Hello教學時，通過電子黑板的應(yīng)用，構(gòu)建了木偶情景劇，通過讓學生對木偶進行控制的方式，帶動學生進入到此環(huán)境之中，讓學生形成重要的身臨其境之感。通過“木偶”相遇的方式，讓學生來自己嘗試說出相應(yīng)的問候語，諸如Hello/Hi， how are you？ How do you do？等，基本為學生們所熟悉的句子，在情景環(huán)境中也更加容易被學生所應(yīng)用。同時我還就所創(chuàng)建的環(huán)境進行了“早晨”“中午”“下午”“晚上”的區(qū)分，引導學生逐漸掌握Good morning． Good afternoon． Good evening等語句。在此過程中，我對于學生的表現(xiàn)給予了細致觀察，如果學生能夠很快地說出相應(yīng)句型，則帶領(lǐng)學生對新句子來進行學習；如果學生對于很多熟悉內(nèi)容的重復記憶或者闡述有一定困難，則對重點內(nèi)容進行復習引導。我還將很多情景圖片發(fā)至學生的電子書包之中，便于學生能夠結(jié)合不同的情景展開練習。電子書包能夠讓學生的學習化于無形，能夠讓學生在游戲的同時達到更好的學習目的，從而讓學生的學習樂趣更為濃厚。

二、多元工具，助力深度對話

借助電子書包，教師還可以開展多樣化的課堂活動，將學生所需要掌握的聽、說、讀、寫等內(nèi)容放置其中，讓整個課堂的教學更加多樣化，讓學生的活動參與性更高，讓師生之間的對話更為頻繁。因此，教師需要就電子書包的多種功能予以開發(fā)，讓其成為活動開展的重要媒介，通過多元工具的利用達到深度對話的目的。

比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit1 I like dogs教學時，便注重結(jié)合電子書包來為學生活動增姿添彩。我通過異質(zhì)分組的形式將學生進行分組，每個小組由四個學生組成。首先通過電子書包客戶端的形式讓學生對之前所學習的知識進行復習，以答題的形式來進行重點知識點的記憶和復述。之后我通過學生的表現(xiàn)將學生掌握不夠充分的單詞、句型制作成為隨機卡片或者對話，將其上傳到云端書柜，便于學生進行進一步的鞏固和掌握。之后，我則要求學生以小組為單位，以上傳的單詞或者對話為主題來進行情景表演。有的小組以“elephant”為主題進行了表演，并說道：“I like elephant． It’s big．”有的小組結(jié)合“cute and fat”的理解來進行表演，并說道：“The zoo has some kinds of animals ， such as pandas， lions， tigers， elephants and monkeys． Panda is very cute and fat ，but it is not my favorite animal．”這樣的教學模式能夠讓學生將“線上學習”和“線下學習”有效結(jié)合起來，對于學生的應(yīng)用學習思維的轉(zhuǎn)換性予以了很好的促進。

三、APK游戲，開展協(xié)作活動

游戲是學生的天性，對于小學階段的學生來說，其對于游戲更是產(chǎn)生極大的興趣愛好。教師將游戲與英語教學相結(jié)合，不僅能夠避免學生沉迷于不良游戲之中，更加能夠從學生的角度探索到學生的英語學習興趣點。電子書包本身所具有的多種游戲資源則更多地在寓教于樂方面發(fā)揮功效，能夠達到有效預設(shè)游戲情景的效果。

比如，我在進行小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學時，便通過電子書包的形式讓學生的游戲開展與眾不同。我?guī)ьI(lǐng)學生打開APK自然填色小游戲，讓學生通過手中的“畫筆”將美麗的大自然描繪出來，讓學生充分發(fā)揮自我想象力，給自然穿上漂亮顏色的衣服。這樣一個小小的“任務(wù)”，則讓學生的繪畫熱情被點燃，有的同學繪制了紅的花，有的同學畫出了綠的草，藍色天空也被映襯得更加美麗。我還讓學生組成小組繪制“巨幅”作品，讓學生體會合作游戲的快樂，有的同學說道：“I draw a little fish with my good friend．”有的同學說道：“I like the feeling of cooperation． It makes me feel strong．”之后，我為了讓學生達到更好地強化效果，還讓學生從我們的教室中，從我們的校園中尋找可以繪畫的物品，并就多種顏色的應(yīng)用進行分析，不僅讓游戲環(huán)節(jié)的開展異趣橫生，而且讓學生在合作過程中練習對話，強化記憶。

四、IRS系統(tǒng)，動態(tài)測試反饋

英語最好的教學模式莫過于“因材施教”，而“因材施教”的重要前提則是教師對學生基本情況的掌握，只有讓教師對于學生達到深入了解的程度，才能夠依照學生個體制作最佳的授課方式。依托于IRS系統(tǒng)，教師可以就學生的學習情況予以掌握，IRS動態(tài)評測反饋系統(tǒng)讓電子書包的應(yīng)用在個性化評估方面獨占優(yōu)勢。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies教學時，便結(jié)合了IRS系統(tǒng)來對學生進行重點知識點測試，并對學生進行個性化引導學習。我給學生設(shè)計了不同知識難度的測試內(nèi)容，諸如讓學生聽錄音完成句子：This is my aunt． She likes________ ________．Look at the old woman________ ________． She’s my grandmother． She can ________pretty ________ for me．讓學生進行閱讀理解的解答等等，通過題目測試的方式就學生的知識掌握情況予以了解。在了解學生的知識掌握情況之后，我則在課堂授課過程中對于重難點的知識講解方式進行相應(yīng)調(diào)整，并對不同的學生通過電子書包方式進行不同學習資料的推送，結(jié)合學生的實際情況進行有側(cè)重點的教學。

IRS系統(tǒng)在對學生進行知識測試方面具有非常重要的作用和影響，其所測試的結(jié)果可以作為評定學生學習情況的一種標準。但是，教師更加需要結(jié)合IRS系統(tǒng)的測試功能，深入到學生的實際學習過程中來了解學生的學習情況，進而為學生提供更好的輔助。

結(jié) 語

電子書包在英語教學中的應(yīng)用不僅讓學生的學習方式發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，更加讓學生的學習思維予以開闊，讓學生的學習感悟更加深刻。教師還需要結(jié)合電子書包的應(yīng)用，將更多的學習資源引入課堂，讓學生在英語學習領(lǐng)域邁向新高度。

[1]張波．電子書包在英語教學中的應(yīng)用[J]．中國教育技術(shù)裝備，2013(8)．

[2]王蕾．數(shù)字化推動英語教學走向個性化[J]．英語學習，2016(2)．

曹長虹，1979年生，女，江蘇南通人，大學本科學歷，中小學二級教師，研究方向是小學英語教學。