程 媛

（江蘇省高郵市寶塔小學(xué)，江蘇高郵 225600）

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略研究

程 媛

（江蘇省高郵市寶塔小學(xué)，江蘇高郵 225600）

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要以識(shí)字教學(xué)為主，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的位置是極為重要的，是熟練掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要途徑。目前在新課改的逐漸深入下，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法和策略上還需要不斷地探索，逐漸提高學(xué)生的識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主識(shí)字。所以，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的提高識(shí)字教學(xué)的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；問(wèn)題與策略

引 言

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)了新的變革，即對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量要求增大，教師也需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平增加教學(xué)難度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此只有小學(xué)生識(shí)字量足夠，才能提高整體的學(xué)習(xí)效率。教師要嚴(yán)格執(zhí)行新課改的教學(xué)政策，以學(xué)生為教學(xué)中心，著重培養(yǎng)他們的識(shí)字技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的整體水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．重視識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽略完成的質(zhì)量

雖然識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但是在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于識(shí)字量過(guò)于著重強(qiáng)調(diào)，從而忽略了學(xué)生的實(shí)際完成情況，所以就出現(xiàn)了教師多次強(qiáng)調(diào)的字詞學(xué)生總不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，使教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)，教師也覺(jué)得教學(xué)困難。

2．教師缺乏變通意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中都是以書(shū)本教學(xué)、課堂教學(xué)和教師為主體，教師在教學(xué)中要求學(xué)生只針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)字，教材中沒(méi)有要求的就不教給學(xué)生了，只把學(xué)生的識(shí)字教學(xué)限定于課本當(dāng)中，由此學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)就偏離了生活。另外，教師以課堂教學(xué)為主，只注重于課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際生活中感覺(jué)漢字學(xué)習(xí)很困難。最后，教師在教學(xué)當(dāng)中也過(guò)于顯示自己的存在感，往往在教學(xué)中占據(jù)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，給予學(xué)生思考分析的時(shí)間比較少，識(shí)字時(shí)間也比較少，學(xué)生缺少識(shí)字競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，造成識(shí)字教學(xué)效果比較差。

3．低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師容易忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的心理成長(zhǎng)是非常重要的，在小學(xué)階段這一心理發(fā)展的重要過(guò)渡期，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童的具體發(fā)展定制出合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以完成教學(xué)目的。但就目前的識(shí)字教學(xué)而言，教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了學(xué)生心理的發(fā)展特征，造成了學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的心理壓力過(guò)大，不能適應(yīng)較為枯燥刻板的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

1．識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生年齡小、好奇心重，要抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)知水平，逐漸掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一時(shí)期是學(xué)生識(shí)字的主要階段，教師要注重對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行識(shí)字教學(xué)教學(xué)方法評(píng)定，并結(jié)合小學(xué)生的辨別能力對(duì)識(shí)字的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將重點(diǎn)集中于漢字教學(xué)中的音、形、義這三大層面，逐漸攻破小學(xué)生最難學(xué)習(xí)的辨別字形這一難關(guān)。同時(shí)，教師還要總結(jié)漢字的組合規(guī)律，最大限度地降低識(shí)字難度，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡辨別識(shí)字，并很快能夠記住。

2．輕松愉悅的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生每天識(shí)字量是有限的，不能超過(guò)二十個(gè)。心理學(xué)家就明確指出：小學(xué)生集中注意力時(shí)間比較短，無(wú)意的注意比較占優(yōu)勢(shì)。所以，這一特征對(duì)有效教學(xué)而言是比較困難的，想要學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)漢字的積極性，需要用多種形式引導(dǎo)，否則興趣會(huì)漸漸被撲滅。教師可以利用游戲與教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)凇皠?dòng)”的過(guò)程中去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新。教師利用漢字本有的規(guī)律和生動(dòng)形象有趣味的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒蛑杏^察、想象、思考，在愉快的狀態(tài)下識(shí)字，給予他們發(fā)揮想象的空間，促進(jìn)他們的思維活動(dòng)，對(duì)識(shí)字教學(xué)而言是很有利的。在教學(xué)形式的探索中，教師要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多采用活潑的培養(yǎng)形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主地愉悅地去識(shí)字、去學(xué)習(xí)。

3．實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)生啟蒙教育階段，每個(gè)小朋友的性格、興趣發(fā)展以及接受程度都是不同的，教師是要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)適得其反。教師首先需要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，在教學(xué)之余多與學(xué)生進(jìn)行交流以及游戲，通過(guò)這些溝通方式拉近師生的距離，與學(xué)生打成一片。讓學(xué)生主動(dòng)與你接觸，和學(xué)生成為朋友，只有充分了解了學(xué)生的具體情況，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)工作。

再有，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解后，就要逐步進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)，然而這種層次教學(xué)需要隱蔽性完成，不可以被學(xué)生知曉，因?yàn)閷W(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，會(huì)影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的不同層次劃分制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師要多以鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度給予更多的幫助，還要引導(dǎo)其他學(xué)生與之共同學(xué)習(xí)，互相幫助，使他們?cè)谛〕删椭杏懈蟮倪M(jìn)步。所以，因材施教是符合低年級(jí)小學(xué)生引導(dǎo)性教學(xué)的根本。

4．適當(dāng)引入語(yǔ)文閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字的意識(shí)

語(yǔ)文閱讀對(duì)識(shí)字教學(xué)而言是十分重要的，當(dāng)小學(xué)生遇到自己非常喜歡的一篇文章或故事的時(shí)候，會(huì)極為興奮地讀，但在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的漢字，可以利用字典或者詢(xún)問(wèn)教師等方式去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)小學(xué)生綜合能力的提高是有很大幫助的。

漢字作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)藏著很深的底蘊(yùn)，每個(gè)漢字之間都有著緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中需要領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的想象力和揣測(cè)能力，不斷地學(xué)習(xí)。根據(jù)字形和前后字的對(duì)比在閱讀過(guò)程中進(jìn)行猜測(cè)，從而深化記憶，提高閱讀效率。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，將小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)和閱讀量同步提高是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑之一，閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以增加小學(xué)生的識(shí)字量，加深識(shí)字記憶，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力，所以，這種同步結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平的提高起到了重要的作用。

與此同時(shí)，家庭教學(xué)也是十分重要的，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，并以行動(dòng)作為典范教學(xué)，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是最主要的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)閱讀文章和漢字意義的理解以及寫(xiě)作能力的提高都具有非常重要的作用。識(shí)字教學(xué)不單單是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是數(shù)學(xué)、德育、音樂(lè)等多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方式和方法，尋求更好的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主識(shí)字，逐步擴(kuò)大知識(shí)量，提高小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字能力，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，以積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)良好成長(zhǎng)。

[1]馬麗萍．小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探討[J]．中國(guó)校外教育，2015，(01)．

[2]王秀艷．小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探析[J]．科學(xué)中國(guó)人，2015，(17)．

[3]張林．有效利用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J]．中小學(xué)電教：下，2016(8)：106．

程媛，1979年出生，女，江蘇高郵人，現(xiàn)任高郵市寶塔小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，二級(jí)教師。