吳 蓓

（江蘇省南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓幼兒園，江蘇南通 226600）

關(guān)于混齡游戲中對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)策略

吳 蓓

（江蘇省南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓幼兒園，江蘇南通 226600）

當(dāng)今的獨(dú)生子女很容易出現(xiàn)自私、孤僻、任性等諸如此類的不良心理狀況，對(duì)其成長(zhǎng)造成了很大的影響。因此幼兒園應(yīng)當(dāng)合理地對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，例如通過(guò)混齡游戲讓孩子們克服上述不良心理狀況，幫助孩子們健康、積極地成長(zhǎng)。

混齡游戲；大班幼兒；活動(dòng)；策略

引 言

幼兒游戲通常是讓幼兒借助一些游戲道具相互合作和交流開(kāi)展的。幼兒游戲往往是極具創(chuàng)造性和想象力的，通過(guò)開(kāi)展幼兒游戲，孩子們的生活積極性、創(chuàng)造力和合作能力都能夠得到很好的鍛煉。在幼兒混齡游戲中，通常會(huì)讓小、中、大班的孩子們同時(shí)參與。通過(guò)混齡游戲讓處于不同年齡的幼兒相互交流合作、優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，孩子們可以更好地掌握游戲技能。而教師在此過(guò)程中則需要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的指導(dǎo)。但大量的事實(shí)表明，現(xiàn)階段幼兒教師往往缺少針對(duì)不同年齡的孩子們?cè)诨忑g游戲中的差異化指導(dǎo)。本文就混齡游戲中針對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)進(jìn)行分析。

一、教師對(duì)混齡游戲幼兒指導(dǎo)的現(xiàn)存不足

當(dāng)前對(duì)幼兒的指導(dǎo)中存在兩方面的不足：一方面是針對(duì)性不夠，另一方面是缺乏對(duì)幼兒合作教學(xué)的重視。

1.指導(dǎo)針對(duì)性不足

對(duì)于混齡游戲來(lái)說(shuō)，不同年齡的孩子們?cè)诩寄芎陀螒蛩缴洗嬖谝欢ǖ牟罹啵處煈?yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)不同年齡的孩子們進(jìn)行差異化指導(dǎo)。目前很多的幼兒教師都存在在混齡游戲中指導(dǎo)針對(duì)性不足的問(wèn)題，對(duì)不同年齡段的孩子沒(méi)有特定的指導(dǎo)方式，盲目進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致不同年齡的孩子在游戲中分工和合作混亂，游戲缺少完善的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。

2.不重視不同年齡幼兒的合作

混齡游戲的一大特色正是不同年齡幼兒的相互合作。而事實(shí)上，很多教師在混齡游戲中不重視不同年齡幼兒的分工和合作，忽略了年齡差異在游戲分工和合作中的重要價(jià)值，沒(méi)有科學(xué)地利用不同年齡孩子的特長(zhǎng)，沒(méi)有合理地引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蛑械暮献鳌?/p>

二、對(duì)混齡游戲中大班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的相關(guān)策略

本人認(rèn)為，對(duì)于混齡游戲中大班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)需要采取必要的策略，主要做好以下的幾點(diǎn)：明確游戲主題、控制游戲人數(shù)、重點(diǎn)引導(dǎo)游戲主題和內(nèi)容、指導(dǎo)大班幼兒幫助低年級(jí)幼兒、鼓勵(lì)不同年齡幼兒分工合作、引導(dǎo)不同年齡幼兒相互評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)不同年齡幼兒扮演不同角色等。

1.明確游戲主題

有趣的游戲主題是吸引不同年齡幼兒積極參與游戲的重要因素之一。教師可以通過(guò)選擇能夠同時(shí)吸引小、中、大班幼兒的游戲主題，提升不同年齡幼兒的游戲積極性。例如“游樂(lè)場(chǎng)”“美麗的城市”等搭建主題，并引導(dǎo)孩子們對(duì)游戲主題進(jìn)行思維拓展和相互討論。在明確游戲主題，充分調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性之后，教師可以對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行有關(guān)游戲主題的分工合作。例如在“美麗的城市”主題中，教師可以根據(jù)年齡的不同讓孩子們分別搭建公園、橋梁、高樓大廈、學(xué)校等城市建設(shè)，大班的孩子由于游戲經(jīng)驗(yàn)較為豐富，可以負(fù)責(zé)搭建結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的建筑物，合理引導(dǎo)孩子們進(jìn)行游戲。

2.控制游戲人數(shù)

在混齡游戲中，如果參與游戲的幼兒人數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法很好地進(jìn)行掌控和指導(dǎo)。因此在混齡游戲中要合理地控制游戲人數(shù)，每次混齡游戲通過(guò)分組選取的方式，盡量將游戲人數(shù)控制在20-30人。控制游戲人數(shù)能夠避免因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多而引起的游戲混亂，便于教師很好地組織和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行游戲。

3.重點(diǎn)引導(dǎo)游戲主題和內(nèi)容

大班孩子們相比起小、中班的孩子，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲技能，因此教師對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)可以更側(cè)重于孩子們對(duì)游戲主題的理解。大班的幼兒在思想上已經(jīng)具備一定的想象力和創(chuàng)造力，教師要合理地引導(dǎo)孩子們對(duì)游戲主題進(jìn)行構(gòu)思，在游戲內(nèi)容不夠豐富的時(shí)候，教師要對(duì)大班的孩子們進(jìn)行思想指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)自主思維創(chuàng)造更多有趣的游戲內(nèi)容。一旦孩子們對(duì)游戲失去積極性，教師應(yīng)在第一時(shí)間引導(dǎo)大班幼兒拓寬思維，重新調(diào)動(dòng)起幼兒的游戲積極性。

4.指導(dǎo)大班幼兒幫助低年級(jí)幼兒

在進(jìn)行混齡游戲時(shí)，教師要仔細(xì)觀察不同年齡的幼兒在游戲中展現(xiàn)出的能力，并針對(duì)不同兒童表現(xiàn)出的游戲水平進(jìn)行差異化指導(dǎo)。在游戲過(guò)程中，教師可以時(shí)不時(shí)參與到游戲當(dāng)中，潛在地指導(dǎo)大班幼兒幫助低年級(jí)幼兒的意識(shí)，鼓勵(lì)大班幼兒幫助小班幼兒完成有一定難度的工作。例如在“美麗的城市”中，小班幼兒難以很好地搭建某些建筑物，可以鼓勵(lì)大班幼兒前去指導(dǎo)并幫助，培養(yǎng)大班幼兒樂(lè)于助人的意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

5.鼓勵(lì)不同年齡幼兒分工合作

在混齡游戲中，教師可以通過(guò)不同年齡幼兒互幫互助的形式，提升孩子們的游戲能力和合作意識(shí)。教師可以對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行有關(guān)游戲主題的分工合作，讓年齡大的幼兒負(fù)責(zé)搭建結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的建筑物，而年齡較小的幼兒負(fù)責(zé)搭建結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的建筑物。例如在“美麗的城市”主題中，教師可以根據(jù)年齡的不同對(duì)孩子們進(jìn)行分組，讓他們分別負(fù)責(zé)搭建公園、橋梁、高樓大廈、學(xué)校等城市建設(shè)，提升孩子們分工合作的意識(shí)，體驗(yàn)到合作完成游戲的快樂(lè)。

6.引導(dǎo)不同年齡幼兒相互評(píng)價(jià)

在開(kāi)展混齡游戲過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)不同年齡的幼兒相互進(jìn)行游戲表現(xiàn)評(píng)價(jià)，提升孩子們之間的團(tuán)結(jié)和參與游戲的積極性。在“美麗的城市”主題游戲中，教師可以分別引導(dǎo)不同年齡孩子們對(duì)其他年齡孩子搭建的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如鼓勵(lì)不同年齡孩子們交流“弟弟妹妹/哥哥姐姐搭建的作品中最喜歡的是什么”等話題。借助不同年齡孩子們的互評(píng)，大班的孩子們可以通過(guò)弟弟妹妹對(duì)其成果的肯定提升其自信心和游戲積極性。

7.指導(dǎo)不同年齡幼兒扮演不同角色

在混齡游戲中，教師還可以鼓勵(lì)不同年齡的幼兒進(jìn)行角色扮演。例如，由大班的孩子們扮演“家長(zhǎng)”的角色，而中、小班的孩子們扮演“孩子”的角色，初步培養(yǎng)孩子們的社會(huì)技能。由于大班孩子相對(duì)于中、小班孩子來(lái)說(shuō)，年齡比較大，擁有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的生活技能，因此大班幼兒可以更好地掌握和扮演好角色，在游戲過(guò)程中能擁有更大的發(fā)揮空間，從而提升孩子們的社會(huì)實(shí)踐能力，提升大班孩子們的責(zé)任意識(shí)，有助于其社會(huì)性發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)幼兒混齡游戲，小、中、大班的年齡的孩子們可以同時(shí)參與到游戲當(dāng)中，讓處于不同年齡的幼兒相互交流合作、優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，孩子們可以更好地掌握游戲技能。而教師在此過(guò)程中則需要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的指導(dǎo)。教師在混齡游戲中針對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)，可以采取明確游戲主題、控制游戲人數(shù)、重點(diǎn)指導(dǎo)游戲主題、指導(dǎo)幫助年齡小的幼兒、鼓勵(lì)不同年齡幼兒分工合作、引導(dǎo)不同年齡幼兒相互評(píng)價(jià)、指導(dǎo)不同年齡幼兒扮演不同角色等多種策略，從而有針對(duì)性地、更好地幫助孩子們?cè)诨忑g游戲中提升積極性、創(chuàng)造力和合作能力。

[1]牛玉柏,李占星,胡瑛.混齡教育和同齡教育幼兒分享行為的對(duì)比研究[J].中國(guó)兒童保健雜志,2013(01)：27-29.

[2]吳育紅.混齡背景中幼兒異齡同伴交往的實(shí)證研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào),2013(01):90-93.

[3]劉芳,代薇.幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)策略[J].課程教材教學(xué)研究:幼教研究,2012(2):34-35.

[4]葛曉英.幼兒園混齡教育的探索與課程建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2012(07):64-66.

吳蓓，1981年生，女，江蘇省南通市海安縣人，本科學(xué)歷，從事幼兒園教育與研究，幼兒園二級(jí)教師。