浙江省浦江縣花橋中心小學(xué) 何露露

做一個“偵探”教師

浙江省浦江縣花橋中心小學(xué) 何露露

“微表情”一閃而過，通常觀察者察覺不到，甚至連做表情的當事人也無法察覺。在我們的教學(xué)中也存在著微表情，課堂教學(xué)中師生雙方的細微表情，無一不體現(xiàn)著雙方各自內(nèi)心的情感以及各自所需。可見，微表情與思想工作、教學(xué)都存在著隱形關(guān)系。

語文課堂；師生交流；微表情

一、微表情的定義

微表情，是心理學(xué)名詞。人們通過做一些表情，把內(nèi)心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間或是某個表情里，臉部會“泄露”出其他的信息。“微表情”最短可持續(xù)0.04秒，雖然一個下意識的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這種特性很容易暴露情緒。當面部在做某個表情時，這些持續(xù)時間極短的表情會突然一閃而過，而且有時會表達相反的情緒。

小學(xué)語文課堂中微表情的應(yīng)用是指，在語文課堂教學(xué)中，教師利用師生雙方微表情產(chǎn)生相互影響、相互作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，在心里接受外部因素的影響，凸顯出自己的真實情感，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、教師的微表情

1.教師要與學(xué)生進行眼神交流

從教學(xué)常態(tài)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有的教師上課目光游離，給學(xué)生一種“目中無人”的感覺，另一種教師卻是一直低頭看教科書、教材，讓學(xué)生無法捕捉到教師任何的目光。其實，不管是哪種狀態(tài)都不利于教學(xué)，因為教師連最起碼的與學(xué)生的眼神交流都沒有，拿什么傳達信息和組織教學(xué)？教師的目光不能忽閃不定，更不能呆滯，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進行自然的變化，要與學(xué)生有眼神上的交流，才能和學(xué)生一同融入課堂中。

比如，在每次語文課踏入課堂時，我都會習(xí)慣性地讓自己的眼睛面向全體學(xué)生，而且用我的眼睛“掃射”每一位學(xué)生，讓他們知道，我關(guān)注著現(xiàn)場的每一個學(xué)生。這樣做的效果就是能讓教師很方便地控制整個課堂局面。有時我也發(fā)現(xiàn)，當我把目光停留在書本的時間過多時，就會馬上聽到課堂中學(xué)生細細碎碎的嘈雜聲音，一雙雙質(zhì)疑的眼睛望向我。所以，教師的那雙“心靈的窗戶”就是和學(xué)生進行心靈交流的工具，記得好好利用這雙閃亮的眼睛。

2.微笑的教師最有魅力

一般情況下，一個人的一個表情可能會有許多不同的意義。比如微笑，教師在課堂中如果帶著微笑，就會讓學(xué)生感覺到此時我們的老師心情愉悅，老師是愛我們的，無形之中給學(xué)生傳達著正能量，讓學(xué)生更加輕松地接受課堂，融入課堂，愛上課堂?？梢姡趯W(xué)生遇到困難時，教師給學(xué)生一個微笑，他會感到你對他解決這個問題充滿信心；在學(xué)生讀書時，教師給學(xué)生一個微笑，他會感到你對他讀書的肯定；在課堂之外與學(xué)生相遇時，教師給學(xué)生一個微笑，他會感到你對他是那么的喜愛，他甚至?xí)堰@種信息帶到你的課堂之中。反之，如果教師總是“鐵面無私”，毫無笑容可言，整天板著臉上課，其實學(xué)生已經(jīng)與教師在情感上產(chǎn)生了距離，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓力，大大降低了學(xué)生的求學(xué)欲望。

作為教師，千萬不要吝嗇自己的微笑，你的微笑或許可以改變一個孩子的一生。

3.教師要學(xué)會戴“面具”

人有七情六欲，教師也是人，也是一個平凡的普通人。教師在生活中難免會遇到一些傷心痛苦的事，心情隨之也會變得很糟糕，甚至是極差。但是如果教師帶著這種負面情緒進入課堂，就會把這種情緒帶給這些天真純潔的孩子身上。教師的一舉一動都會影響著教學(xué)，甚至影響著孩子的心靈成長。

記得上學(xué)期，我的親人突然一而再再而三地發(fā)生事故，導(dǎo)致我的心情一落千丈。但是，我是教師，我的學(xué)生需要我，我的教學(xué)工作不能落下，我沒有請假，繼續(xù)著我的課堂教學(xué)。那一天，傳來噩耗，家人病情加重。身在學(xué)校，心在遠處的我思緒凌亂，情緒低落。鈴聲一響，我頓了頓，拿起書本，走向了教室。在走進教室的一瞬間，我的臉上又浮現(xiàn)出了慣有的微笑。我與學(xué)生們一起踏入了《祖父的園子》，我聲情并茂地和他們講述著我小時候與家人快樂的童年，一起和他們感受作者快樂的童年生活。不知不覺，一節(jié)愉快的課結(jié)束了。在之后一次“難忘的一節(jié)課”的習(xí)作中，有一半多的學(xué)生居然都同時提到了《祖父的園子》這堂課，回憶著我給他們帶去的快樂。這時，我想，我成功了，我沒有把我的情緒帶入課堂，甚至我居然可以把與我內(nèi)心截然相反的狀態(tài)體現(xiàn)得非常到位。

我國心理學(xué)研究者提到過：教師在高興、快樂的情緒下教學(xué)，比不高興、低沉情緒下的教學(xué)效果更好。因此，作為一線教師的我們要記住，在不如意時，切忌帶著不良情緒上課。我們要表現(xiàn)出積極向上的情緒來渲染整個課堂氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)生的微表情

雖說教學(xué)無定法，但是一定要有方法。方法的選用不可能一成不變，課堂中往往要依據(jù)現(xiàn)實情況隨機應(yīng)變，隨時調(diào)整教學(xué)策略。怎么來檢驗自己的教學(xué)策略是否妥當，是否及時呢？那就是觀察學(xué)生的微表情，學(xué)生微表情方面的反應(yīng)提示著教學(xué)策略是否需要調(diào)整。如果教師能及時獲取學(xué)生的微表情，并及時做出反應(yīng)，就能提高課堂效率，對于激發(fā)學(xué)生興趣是具有積極作用的。

（1）專注、愉悅的表情。每當我上課時，看到學(xué)生眉目舒展、瞇眼帶有笑意、嘴角向后、眼睛變小，我明白，我的教學(xué)吸引著我的學(xué)生，學(xué)生對我的講解表示認可。這時，我只要繼續(xù)我的教學(xué)就可以。

（2）厭煩的表情。當學(xué)生目光游離，時而打哈欠，目不直視，我知道我的教學(xué)已經(jīng)不能吸引他們了，已經(jīng)提不起他們的學(xué)習(xí)欲望。如果這時我還是一味地灌輸，那么學(xué)生只是一種“被上課”的狀態(tài)，毫無效率可言。因此，這時我會改變我的教學(xué)方式，或者加點小插曲，繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

（3）憂慮的表情。當學(xué)生上課或者平時眉頭緊鎖，輕輕嘆息，顯出不安時，作為教師的我們，應(yīng)及時了解情況，避免不必要的事情發(fā)生，用自己的愛去化解學(xué)生心中的困難。

當然，除了這些類型的微表情以外，學(xué)生的微表情還有許多許多，而且微表情在每個學(xué)生的臉上所呈現(xiàn)的狀態(tài)都會有所不同，會有所變化，這就要求教師教學(xué)時始終觀察全體學(xué)生的動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)。這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效組織課堂教學(xué)，提高課堂效果都具有積極作用。

呼吁每一位一線教育者都能時刻關(guān)注學(xué)生的微表情，做一個課堂上的有心人。