遼寧省大連市甘井子區(qū)嘉文小學 王文儒

讓語文學習“活而不亂”
——淺談培養(yǎng)學生自主概括知識的良好習慣

遼寧省大連市甘井子區(qū)嘉文小學 王文儒

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，其中自主是合作、探究學習的基礎(chǔ)。在語文學習中，學生自主學習的方式有很多，如自主預(yù)習、自主交流、自主質(zhì)疑、自主概括等。在本學期，我在語文教學將培養(yǎng)學生的自主學習能力細化為“培養(yǎng)學生自主概括知識的良好習慣”，著重培養(yǎng)學生自主概括知識的能力。

作為一名青年教師，在學期伊始，我狹隘地將自主概括知識的能力僅局限于培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力。在課堂教學中，每學一篇課文都有意識地訓(xùn)練學生概括主要內(nèi)容的方法，如概括要素法、題目擴展法、段意串聯(lián)法、抓中心句法；不同的文體，如記敘文與說明文概括主要內(nèi)容的不同方法，在教給了學生概括主要內(nèi)容的方法技巧之后，遵循熟能生巧的規(guī)律，在課堂以及課后練習中開展專項訓(xùn)練，學生概括課文主要內(nèi)容的水平在逐步提高。

隨著理論學習與教學實踐的不斷深入，我也漸漸認識到自己理解的局限性。所謂自主概括知識的能力是指學生自主整理歸納知識、運用知識的能力。在語文學習中，學生自主概括知識除了概括課文主要內(nèi)容這一重要方面之外，也涉及很多其他方面。

第一，在基礎(chǔ)知識方面。在平日的教學中，可以讓學生在每個單元的學習中自主整理歸納易錯的字音字形、易混淆的詞語理解，每個單元學完后進行匯總，然后通過在小組交流補充，全班匯報的方式，完善每個單元的字詞掌握情況，鞏固基礎(chǔ)知識。

第二，在語言積累方面。結(jié)合語文書后摘抄類的習題，教師要求學生準備一個摘抄本，對于課文中出現(xiàn)的好詞佳句，教師引導(dǎo)學生可以分門別類地摘抄，根據(jù)不同的描寫對象，如寫人記事類的、寫景狀物類的；根據(jù)不同的修辭方法，如比喻、擬人、排比等。除了摘抄課文中語言優(yōu)美、寓意深刻的句子之外，激勵學生在課外閱讀中也做個有心人，不斷豐富摘抄本的內(nèi)容，豐富學生的語言積累，也可以作為習作素材。同時鼓勵學生仿寫，或者針對某個深有感觸的語段寫出自己的感受。這是一個自主概括知識、運用知識的過程。

第三，在閱讀理解方面。在閱讀教學中，理解含義深刻的句子是一個教學重點與難點，在課堂中教師提問時，學生往往是靜默一大片，很多學生在一開始會覺得無從下手。在教學中，教師就要通過課堂教學的引領(lǐng)，引導(dǎo)學生梳理歸納理解句子的基本方法。如聯(lián)系上下文內(nèi)容理解、抓住句子中的關(guān)鍵詞語理解、聯(lián)系自己的生活實際和積累理解。以抓關(guān)鍵詞句理解句意為例，可以先找關(guān)鍵詞，所謂“關(guān)鍵詞”是指那些含義深刻的，有比喻意思的，或表現(xiàn)人物品質(zhì)之類的詞，再解詞、說句意，理解詞語在文中的意思，將詞語解釋帶到句子中說句子的意思，最后談?wù)勛约旱捏w會，談體會可以是學生自己明白的道理，可以是感受到的作者表達出的感情，可以是事物的特點，也可以是人物的品質(zhì)特點等。俗話說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀是個性化地理解，但并不意味著毫無章法地理解，通過不斷地學習，引導(dǎo)學生自主地概括出諸如以上幾方面理解句子含義的方法，便于更好地知識遷移。

第四，在習作方面?，F(xiàn)階段，學生的習作存在著缺乏細節(jié)描寫、語言單一貧乏、文章結(jié)構(gòu)不完整等主要問題。就習作中文章謀篇布局來講，教師可以通過典型的課文學習，引導(dǎo)學生歸納出最常見的幾種文章結(jié)構(gòu)，如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》這一類的總分總結(jié)構(gòu)，如《趙州橋》、《白鵝》中承上啟下的自然銜接。通過這樣的知識歸納與概括，可以使學生在自己的習作中更好地加以運用，提高習作水平。

以上這些都涉及了學生自主概括知識的能力。語文知識看似瑣碎而不成系統(tǒng)，教學中的訓(xùn)練形式也多以單篇課文為主，總體上給人一種雜亂無序的感覺，但實際上如果有心，也可以分門別類地概括歸納以及總結(jié)方法與技巧，使學生的語文學習“活而不亂”。因此，在教學中要培養(yǎng)學生自主概括知識的能力，促進知識的系統(tǒng)積累與內(nèi)化、遷移與運用，進而提高學生的語文綜合能力。