江西省贛州市于都縣利村鄉(xiāng)里仁小學(xué) 邱前明

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

江西省贛州市于都縣利村鄉(xiāng)里仁小學(xué) 邱前明

如何解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大難題。本文主要從這些問(wèn)題入手進(jìn)行深入探討，希望通過(guò)以下研究和探討，能夠?qū)μ嵘覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有一定的借鑒意義。

小學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其課程的有效開(kāi)展可以使學(xué)生接觸到外面的五彩世界，拓展學(xué)生的思維視野，滿(mǎn)足兒童的好奇心，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行衡量的一個(gè)關(guān)鍵因素。綜合來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想主要存在如下兩種情況：一種就是受各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)不會(huì)，另一種則是由于閱讀內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)不到其所需的內(nèi)容。具體來(lái)看，一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是各方面的能力還是思維都處于發(fā)展階段，尤其是在對(duì)事物的類(lèi)比、反思方面，學(xué)生表現(xiàn)的較為欠缺，無(wú)法自主地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，必須依靠教師課堂中的閱讀引導(dǎo)和課下的復(fù)習(xí)鞏固來(lái)完成對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。但有些教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地依照課程任務(wù)要求在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的講述，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握具體情況的了解和課下學(xué)習(xí)鞏固任務(wù)的布置，使得即便是在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真講解情況下，學(xué)生仍然難以對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容做出充分的理解。另一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生的注意力容易受到其他外在因素的干擾，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中到一件事情上去，且小學(xué)階段的閱讀教學(xué)包括的學(xué)習(xí)項(xiàng)目較多，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詞語(yǔ)、句子的搭配和使用，并在此基礎(chǔ)上理解閱讀文章的寫(xiě)作內(nèi)涵。這就導(dǎo)致在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)量巨大的情況下，學(xué)生因無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力而錯(cuò)失了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，因而沒(méi)有學(xué)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。

2.教師教學(xué)能力不高

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力不高主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)組織能力不高，不能夠很好地駕馭課堂，導(dǎo)致在開(kāi)展自主性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不能夠在教師的管理下自主遵守課堂紀(jì)律，出現(xiàn)隨意說(shuō)話、不聽(tīng)講等違紀(jì)現(xiàn)象；二是部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的影響，將閱讀教學(xué)局限于傳統(tǒng)的理論灌輸，只是注重對(duì)其中生字、生詞的硬性解析，而忽視了閱讀實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等新型教學(xué)方法的運(yùn)用，從而也就違背了閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的本質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力難以得到有效的鍛煉；三是個(gè)別語(yǔ)文教師認(rèn)為自身教授的是基礎(chǔ)的小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅評(píng)職機(jī)會(huì)少、待遇一般，同時(shí)教授的內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)性，因而就長(zhǎng)年累月地采取相同的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)都缺乏創(chuàng)新。這是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)激情消退的一個(gè)重要表現(xiàn)，在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅缺乏必要的教學(xué)科研意識(shí)，同時(shí)也很少會(huì)主動(dòng)去參加一些有關(guān)的科研項(xiàng)目和培訓(xùn)班，而這也恰恰是教師的閱讀教學(xué)滯后于當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要原因，長(zhǎng)此以往下去，教師對(duì)閱讀課堂的掌控能力會(huì)逐漸衰弱。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)完善對(duì)策

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、閱讀教學(xué)內(nèi)容選取，同時(shí)更包括閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)方式、方法的運(yùn)用等。為有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升，我們必須從教學(xué)設(shè)計(jì)上入手，通過(guò)把好每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)，才能保障閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)真正有質(zhì)量的閱讀。第一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)做出具有差異性的詳細(xì)要求。如對(duì)于閱讀教學(xué)中重要的默讀學(xué)習(xí)來(lái)講，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的自身能力發(fā)展情況，可以要求低年級(jí)學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”默讀即可，三、四年級(jí)則要做到“不出聲”地默讀，高年級(jí)的學(xué)生就要在默讀的速度上做出一定的要求，要求其每分鐘的默讀字?jǐn)?shù)不少于300。第二，介于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性，我們?cè)趯?duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選定時(shí)，也要嚴(yán)格遵循這一特性，多在以鍛煉學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的范文上下力，不要一味地對(duì)閱讀內(nèi)容的“獨(dú)創(chuàng)性”進(jìn)行過(guò)度的追求。尤其是我們?cè)趯?duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)候，首先要考慮的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在以往的閱讀經(jīng)歷當(dāng)中有沒(méi)有接觸過(guò)文本當(dāng)中類(lèi)似的生詞、句子、寫(xiě)作手法等內(nèi)容，如果接觸過(guò)，則要考慮其學(xué)習(xí)程度如何，沒(méi)有接觸，過(guò)則就要結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)已經(jīng)教授的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的整理來(lái)找準(zhǔn)新舊知識(shí)結(jié)合的切入點(diǎn)。

2.提升教師教學(xué)綜合能力

教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者，其自身的綜合能力直接影響著語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們必須努力提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)能力，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效化實(shí)施提供一支高質(zhì)量的師資保障。為此，首先應(yīng)積極推進(jìn)國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)而開(kāi)展的“國(guó)培計(jì)劃”，使小學(xué)教師通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式的培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，在交流、學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身教研能力的提升。其次，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)為小學(xué)教師爭(zhēng)取評(píng)職、進(jìn)修機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)工作條件，以努力激發(fā)教師的工作熱情，使其徹底擺脫職業(yè)倦怠感對(duì)其閱讀教學(xué)工作所造成的干擾。最后，要通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)來(lái)有效緩解教師的閱讀教學(xué)工作的任務(wù)量，提升教師工作的便捷性。