江蘇省阜寧縣施莊小學(xué) 邱海燕

真情體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省阜寧縣施莊小學(xué) 邱海燕

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在作文中回歸生活，在生活中找尋作文，同時(shí)引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行社會(huì)觀察，在作文中表達(dá)自身的真實(shí)情感，讓作文更加富有活力，讓小學(xué)作文教學(xué)也富有色彩。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

真情體驗(yàn)；小學(xué)；作文；教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育體制也在不斷進(jìn)行改革，小學(xué)作文教學(xué)策略也一直受到了關(guān)注。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文是一件很抗拒的事情，學(xué)生面對(duì)作文產(chǎn)生了厭煩和乏味，因此在作文內(nèi)容上面也缺乏情感和真實(shí)，許多小學(xué)生就按照小學(xué)作文范文進(jìn)行仿寫(xiě)，就容易在考試中出現(xiàn)相同的作文。在本文中，筆者就對(duì)現(xiàn)階段如何在小學(xué)作文教學(xué)中表達(dá)真情體驗(yàn)的方法進(jìn)行了分析，致力于讓學(xué)生在寫(xiě)作之前善于觀察周邊事物，開(kāi)發(fā)自己的想象力，在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)想法和感情，以此來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)真情體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、帶領(lǐng)學(xué)生觀察世界

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的觀察力和好奇心都是極強(qiáng)的，因此，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入世界，觀察世界，以此讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中表達(dá)出真實(shí)的世界現(xiàn)象。在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用真情體驗(yàn)，首先就需要讓小學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，在生活中所遇到的“一草一樹(shù)”、“一花一木”都可以作為小學(xué)生寫(xiě)作的題材，因此，語(yǔ)文老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地、充滿好奇地去觀察生活，了解生活。

比如，在描寫(xiě)春天時(shí)，老師就可以在春天的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生去到春天的懷抱，感受春天的獨(dú)特氣息，老師可以寫(xiě)出一段話：“春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，池塘邊的柳葉開(kāi)始發(fā)芽，鳥(niǎo)兒也蘇醒了，路旁的小草也奮力地掙脫土地的懷抱去往春天的大地——”，以這樣的一段話帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受春天，學(xué)生也會(huì)在課余時(shí)間真實(shí)地去觀察世界，以此小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠真情流露，表達(dá)自己對(duì)春天的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界

小學(xué)生還處于心理尚未成熟的階段，他們對(duì)于事物的認(rèn)知水平還有一定的欠缺，對(duì)于語(yǔ)言的表述存在一定的問(wèn)題，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候不能夠正確判斷事物的真假，所以，語(yǔ)文老師應(yīng)該在學(xué)生寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，感受世界萬(wàn)物的善惡美丑，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以此才能夠在作文寫(xiě)作中表達(dá)自身的感情，體現(xiàn)出真情流露。

比如，在學(xué)習(xí)猜字謎的游戲的時(shí)候，老師就可以先對(duì)字謎游戲進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生猜出答案，學(xué)生能夠真真切切地融入進(jìn)來(lái)，并且在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是帶有感情地進(jìn)行體驗(yàn)，在學(xué)生回答完之后，老師就可以以此讓學(xué)生對(duì)猜字謎的過(guò)程寫(xiě)一篇日記，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)道：“今天老師在課堂上讓我們進(jìn)行猜字謎的游戲，老師說(shuō)出了字謎——我第一個(gè)猜出了字謎，老師表?yè)P(yáng)了我，同學(xué)們也為我鼓起了掌聲，所以今天我非常開(kāi)心?！边@樣的日記就可以表明學(xué)生真實(shí)地認(rèn)識(shí)了世界的真情，從而表達(dá)出自身的真實(shí)情感。

又比如，在《語(yǔ)文園地》中介紹“眉毛”的作用的時(shí)候，老師就不能夠只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，更重要的是讓學(xué)生真實(shí)地去扮演“眉毛”“眼睛”“睫毛”等等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我角色的介紹，從而演繹自身的重要性所在，借此才能夠讓學(xué)生在寫(xiě)“眉毛”的作用的時(shí)候表達(dá)出自己的想法。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生去真實(shí)地體驗(yàn)生活，學(xué)生才能夠真正地融入生活，在作文中也能夠表達(dá)出自己的真實(shí)情感。并且在這一認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還養(yǎng)成了正確看待事物的觀念，在寫(xiě)作上的興趣也有所提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)生的想象力是極其豐富的，因此語(yǔ)文老師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中盡情地展開(kāi)自己的想象力，突破原有作文的限制，更有色彩地表達(dá)自己的情感。在課堂上，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，在課外，老師也可以讓學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的突發(fā)事情進(jìn)行想象，同時(shí)還可以對(duì)一些未知的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，讓學(xué)生將這種想象在作文中淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》之后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)故事的想象，探尋最終是烏龜獲勝還是兔子獲勝，學(xué)生就可以對(duì)此展開(kāi)激烈的討論，然后發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)出一篇作文。又例如，在學(xué)習(xí)了《井底之蛙》之后，老師也可以讓學(xué)生想象自己是“井底之蛙”，以“我是井底之蛙”為題目進(jìn)行寫(xiě)作。其次，老師還可以擬定一個(gè)作文的開(kāi)頭，比如“在安靜的操場(chǎng)上，突然想起了歌聲——”，以這樣的開(kāi)頭讓學(xué)生自擬作文題目，自行進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的想象力，讓自己成為作文的主人公，親身感受生活，想象世界，學(xué)生在此也能夠盡情地表達(dá)自己的感情和思想，讓他們可以盡情地創(chuàng)作。

所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入真情體驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生打破常規(guī)的思想約束，在作文中充分發(fā)揮自己的想象力。在這一過(guò)程中，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生換位思考，有層次、有節(jié)奏地進(jìn)行寫(xiě)作，讓作文充滿活力和張力，真正達(dá)到真情體驗(yàn)的目的。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，對(duì)于小學(xué)作文的寫(xiě)作要求也在提高，社會(huì)需要的人才也在發(fā)生改變，學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該積極樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，而寫(xiě)作就是在展示小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該加以重視，積極引導(dǎo)學(xué)生在作文中回歸生活，在生活中找尋作文，同時(shí)引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行社會(huì)觀察，在作文中表達(dá)自身的真實(shí)情感，讓作文更加富有活力，讓小學(xué)作文教學(xué)也富有色彩。

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