王 梅

（江蘇省南通市郭里園小學(xué)，江蘇南通 226000）

依托實踐活動 提升寫作能力

王 梅

（江蘇省南通市郭里園小學(xué)，江蘇南通 226000）

學(xué)生的寫作要求教師要多進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，有效拓展學(xué)生的生活積累，豐盈學(xué)生的認(rèn)知體驗，從而為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。本文提出要借力實踐活動，積淀鮮活素材；借力實踐活動，增強(qiáng)感知體驗；借力實踐活動，歷練寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

積淀素材；歷練方法；增強(qiáng)體驗；實踐活動

引 言

學(xué)生的寫作過程，說到底就是組織語言將自己在現(xiàn)實生活中的見聞感受告知他人的過程。這種寫作就是一種交流與溝通的需要。但很多學(xué)生無法從自己的現(xiàn)實生活中選擇有效的素材和資源，即便有也難以完整地再現(xiàn)。這就要求教師要多進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，有效拓展學(xué)生的生活積累，豐盈學(xué)生的認(rèn)知體驗，從而為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

一、借力實踐活動，積淀鮮活素材

1.創(chuàng)設(shè)校園活動，豐富認(rèn)知素材

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，也是學(xué)生生命成長的重要平臺。依托于學(xué)生的校園生活進(jìn)行實踐活動的創(chuàng)設(shè)與開展，有著其他場所無法比擬的自然優(yōu)勢。師生的共同參與、鮮明的活動要求、高效的組織效率，都為學(xué)生真心參與這些活動奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生的課余時間，通過形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而為學(xué)生的習(xí)作積淀豐富的資源素材。

如在學(xué)校讀書節(jié)的互動中，筆者組織班級同學(xué)進(jìn)行了一次“圖書跳蚤市場”的義賣實踐活動，通過“低價售書、以書換書”的形式，讓學(xué)生將自己家中已經(jīng)讀過的書籍帶來，與其他學(xué)生進(jìn)行平等公正的交換，從而發(fā)揮書籍的余熱。在這個過程中，學(xué)生不僅得到了高質(zhì)量的書籍，同時也豐富了自己的購書、售書的活動體驗，學(xué)生相互交流溝通得到了有效的歷練。

2.創(chuàng)設(shè)家庭活動，注重心靈感知

針對家庭成員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以開設(shè)適合家庭開展的實踐活動，讓學(xué)生在與家人的合作過程中，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作交往能力。如在六上習(xí)作2中要求學(xué)生寫一篇“愛要大聲說”的作文，很多學(xué)生由于自身性格的原因，都沒有向自己的父母表達(dá)愛的經(jīng)驗，也就缺乏相應(yīng)的心靈體驗。對于這篇習(xí)作就只能通過一廂情愿地猜想進(jìn)行。鑒于此，教師引領(lǐng)學(xué)生組織了一個家庭實踐活動：首先，在課堂中將自己想對父母說的感謝、感恩話寫在一張卡片上；然后，通過自己的描繪潤色，將卡片裝飾得更加精美；回到家中，等自己的父母一下班就為他們搬一張椅子，并當(dāng)面向他們誦讀自己撰寫的語言，觀察父母的表現(xiàn)。

活動后，學(xué)生寫出來的作文不僅再現(xiàn)了整個活動的過程，同時也流淌著真摯的情感，增強(qiáng)了作文的感染力，起到了較好的教學(xué)效果。

二、借力實踐活動，增強(qiáng)感知體驗

在當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中，很多教師都有這樣的體驗：學(xué)生即便擁有鮮活的事例和素材，但在描寫的過程中仍舊語言干癟空洞。究其原因，就在于學(xué)生空有對素材的概念和輪廓的記憶，嚴(yán)重缺乏對活動的感知體驗。因此，教師就需要通過實踐活動的創(chuàng)設(shè)與開展，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗。

1.借助實踐活動，讓學(xué)生有話可說

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之前，都認(rèn)為習(xí)作是一件痛苦的事情。文未寫，但畏懼心理已經(jīng)形成。這顯然不利于學(xué)生寫作的后續(xù)發(fā)展。在習(xí)作表達(dá)的起步階段，教師為了讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，可以借助一系列的活動，讓學(xué)生在快樂愉悅中進(jìn)行感知，從而增強(qiáng)學(xué)生的活動體驗，讓學(xué)生有話可說。

如在三年級時，筆者在習(xí)作教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)了一次“畫鼻子”的實踐活動，即在黑板上先畫出人物的臉型，然后邀請學(xué)生蒙上雙眼，在黑板前轉(zhuǎn)三圈，憑借自己的感覺給黑板上的臉型補(bǔ)上人物的鼻子。在實踐過程中，很多學(xué)生要么位置失準(zhǔn)，要么畫出的鼻子形態(tài)各異，笑料百出，課堂氛圍輕松活躍。正是有了這樣鮮活的認(rèn)知體驗，學(xué)生在之后的習(xí)作過程中表現(xiàn)出了濃郁的興趣，寫出來的習(xí)作也是妙趣橫生。

這一活動的創(chuàng)設(shè)，釋放了學(xué)生內(nèi)在的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的活動體驗，降低了學(xué)生習(xí)作表達(dá)的難度，讓學(xué)生在習(xí)作過程中感受到寫作的輕松和樂趣，效果鮮明。

2.借助實踐活動，生發(fā)個性感受

有些活動由于其自身的特點(diǎn)，并不適合活動一結(jié)束就引導(dǎo)學(xué)生直接寫作，而需要學(xué)生適當(dāng)?shù)亟涣髋c提煉，明確寫作的方向的基礎(chǔ)上才能動筆。這就需要教師在活動組織之前，就對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在參與過程中對一些核心問題充分關(guān)注，從而為之后的交流提煉奠定基礎(chǔ)。

如在“三八”婦女節(jié)時，為了讓學(xué)生真實感受到母親懷胎十月的辛苦，筆者為學(xué)生設(shè)置了“護(hù)蛋”的實踐活動，即讓學(xué)生隨時隨地帶著一只蛋，看看誰能將這只蛋保護(hù)得完好無損。在活動之前，教師對學(xué)生進(jìn)行了一次深入引導(dǎo)：在這次活動中，你想用什么方法保護(hù)自己的“蛋”？你以前身上有哪些不好的習(xí)慣可能會對“蛋”造成傷害？你打算怎樣來克服這個習(xí)慣？在實踐活動中，不少學(xué)生不一會兒就已經(jīng)“雞飛蛋打”；有的學(xué)生相對細(xì)心，活動結(jié)束之后仍舊完好無損。而在交流時，學(xué)生紛紛表示：自己連一個“蛋”都保護(hù)不好，想想母親懷胎十月，真是不容易?。∮械膶W(xué)生說：很多事情都控制不了，看來自己做事情還是毛手毛腳。

這樣的活動，不僅讓學(xué)生真實感受到活動的細(xì)節(jié)和過程，增強(qiáng)了學(xué)生的活動體驗，同時也讓學(xué)生獲得了屬于自己的獨(dú)特感受，這就為學(xué)生養(yǎng)成抒發(fā)真實感受的習(xí)慣提供了資源支撐。

三、借力實踐活動，歷練寫作方法

1.在實踐活動中歷練點(diǎn)面結(jié)合

對于宏觀場景的描寫，很多學(xué)生總是難以把握重點(diǎn)，要么場面失序，邏輯混亂；要么詳略失當(dāng)，重點(diǎn)不夠突出。為了讓學(xué)生深入掌握場景描寫的寫作方法，筆者向?qū)W生介紹了“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為范例，引領(lǐng)學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)以及形成的表達(dá)效益。但在實踐練筆中，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐活動的參與經(jīng)驗，缺少基本的寫作資源。鑒于此，筆者引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場組織了一次“拔河”的實踐活動，并將其拍攝成一段視頻，有了動態(tài)視頻的再現(xiàn)，加之學(xué)生實踐參與的感受，學(xué)生一方面將關(guān)注力聚焦在極具特色的人物身上，明確了“點(diǎn)”的寫作對象；另一方面則引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注拔河整體性畫面。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中捕捉與遴選點(diǎn)面結(jié)合的對象，在真實的體驗中明確了學(xué)生練筆的資源，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

2.在實踐活動中歷練細(xì)節(jié)描寫

很多學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，在寫作的過程中往往只能關(guān)注到事件的輪廓，而對于人物表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)往往就直接忽視了。這樣寫出來的作文，往往相對簡單，也缺少應(yīng)有的感染力。因此，教師可以借助鮮活可感的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入到實踐的過程中，深入感知人物的言行。

為此，筆者設(shè)置了一次“扳手腕”的實踐活動。比賽之前，教師就已經(jīng)授意參加比賽的學(xué)生故意進(jìn)行相關(guān)的“表演”，比如挽起袖子、夸張地展現(xiàn)自己的表情。而在比賽過程中，教師又故意制造氣氛，組織學(xué)生為自己的好友加油。一時間，濃烈的賽場氛圍奔涌出來，學(xué)生很快融入到活動中。而在后來的習(xí)作中，學(xué)生對于人物細(xì)節(jié)的描寫就顯得異常豐滿，效果鮮明。

結(jié) 語

實踐活動對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該遵循學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，多開展豐富多彩的活動，為學(xué)生豐富認(rèn)知積淀、強(qiáng)化參與體驗提供支撐，從而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

[1]辛雪松.分享“綜合”帶來的快樂——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣綜合[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（29）.

[2]張艷文.淺談激發(fā)學(xué)生寫作興趣途徑與方法的研究[J].華夏教師，2015（09）.

王梅，1974年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。