薛博予

（江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)，江蘇南通 226200）

尚美
——音樂教學(xué)回歸本位的應(yīng)然之道

薛博予

（江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)，江蘇南通 226200）

“音樂審美”是兒童音樂的核心素養(yǎng)，“尚美”是音樂教學(xué)回歸本位的應(yīng)然之道。在音樂教學(xué)中，教師要積淀兒童的音樂知識(shí)，豐富兒童的音樂感知，激活兒童的音樂創(chuàng)造，進(jìn)而讓兒童的繆斯心性得到顯露。在這個(gè)過程中，兒童逐漸成長(zhǎng)為音樂學(xué)習(xí)的主人。

音樂教學(xué)；音樂審美；應(yīng)然之道

引 言

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確將“音樂審美”作為音樂課程的核心理念。所謂“音樂審美”，即是對(duì)音樂藝術(shù)美感的感受、體驗(yàn)、交流、溝通以及對(duì)音樂人文、音樂文化等的認(rèn)知。在小學(xué)音樂教學(xué)中，“音樂審美”將成為兒童音樂的核心素養(yǎng)。那么，音樂審美將如何在兒童音樂教學(xué)中出場(chǎng)并作用兒童的身體與心靈呢？

一、音樂知識(shí)，音樂審美的文化基礎(chǔ)

音樂是聲音的藝術(shù)，音樂學(xué)科的基本特性是“音樂性”。所謂“音樂性”，就是音樂本身所蘊(yùn)含的力度、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、和聲、調(diào)式、調(diào)性等。這些是音樂本體的物質(zhì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)。沒有這些要素，音樂就成了無源之水、無本之木了。因此，毋庸諱言，在某種意義上，兒童學(xué)習(xí)音樂就是要掌握這些音樂要素。兒童唯有深刻理解了音樂的這些形式要素，才可能真正地聆聽音樂。

當(dāng)然，音樂知識(shí)不僅包括如上所述的技巧要素之類，還包括音樂的文化要素，諸如音樂產(chǎn)生的歷史背景、地域環(huán)境等。例如教學(xué)《田野在召喚》（蘇少版音樂五下第四單元《田園交響曲》），教學(xué)中不僅要讓兒童掌握大調(diào)式、四四拍的唱歌技巧，還要掌握曲調(diào)中的同音反復(fù)、八分休止符以及切分節(jié)奏等音樂知識(shí)；不僅要讓兒童理解某些音樂表現(xiàn)手法的作用、意義等，還要讓兒童感受到曲調(diào)中的歡樂氣氛、曲調(diào)中所表現(xiàn)的孩子們?cè)诖禾烊ソ加蔚目鞓沸那橐约扒{(diào)中所抒發(fā)的兒童對(duì)大自然的熱愛之情。

二、音樂感知，音樂審美的發(fā)生機(jī)制

“音樂審美”教學(xué)的另一個(gè)重要使命是訓(xùn)練兒童的音樂感知能力，音樂感知是“音樂審美”的發(fā)生機(jī)制。音樂感知力是一種綜合性的能力，是對(duì)音樂完整形式和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的細(xì)微變化的辨識(shí)力，其中最為重要的就是“音樂聽力”。音樂聽力除了能夠辨析音長(zhǎng)、音高、音強(qiáng)、音色、音準(zhǔn)等外，還能區(qū)分音樂所表現(xiàn)的情感、情緒等。音樂感知是音樂審美的基礎(chǔ)，也是兒童音樂學(xué)習(xí)的心理起點(diǎn)。在兒童音樂教學(xué)中，教師要讓兒童“全感官聯(lián)動(dòng)”，協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。

例如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用拍手以及叫“大”的方式讓學(xué)生表現(xiàn)節(jié)奏等；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以在鋼琴上彈奏一段旋律，讓學(xué)生用唱名說出最低音和最高音等。教學(xué)德國著名作曲家門德爾松的《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》（第一樂章）（蘇少版音樂六下第三單元“弦之歌”），筆者一邊播放音樂，一邊讓孩子們利用電子白板工具筆繪制樂曲的圖形譜，兒童的聽覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X，圖形譜中的或高或低的線條詮釋著兒童的音樂感知、音樂理解。運(yùn)用“矩形工具”逐步將主部主題和副部主題曲式結(jié)構(gòu)完美展現(xiàn)。兒童的視聽聯(lián)動(dòng)，開發(fā)、培養(yǎng)了兒童的音樂感知力。除此而外，我們還可以運(yùn)用兒童喜聞樂見的動(dòng)畫片，借助動(dòng)畫輔助兒童的音樂學(xué)習(xí)；還可以借助舞蹈，將兒童在音樂學(xué)習(xí)中獲得的感受、體驗(yàn)用動(dòng)作表現(xiàn)出來。

三、音樂創(chuàng)造，音樂審美的繆斯顯現(xiàn)

音樂是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，音樂家在創(chuàng)作音樂時(shí)，更多的是一種“情感的流露”。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童積極參與到音樂創(chuàng)作活動(dòng)中來，讓兒童對(duì)音樂做出肢體的（用動(dòng)作表現(xiàn)音樂）、語言的（用音樂語言描述音樂）、歌唱的、演奏的等音樂反應(yīng)。這種“音樂反應(yīng)”，筆者將之稱作音樂的“再創(chuàng)造”。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)兒童的音樂“再創(chuàng)造”。在創(chuàng)作中，兒童的音樂情感表現(xiàn)力、音樂想象力、音樂思維力都能得到充分的發(fā)展，兒童的繆斯心性也能得到最佳的顯露與弘揚(yáng)。

例如教學(xué)《鈴鐺舞》（蘇少版音樂三年級(jí)下冊(cè)第三單元《金孔雀輕輕跳》），教學(xué)中先讓學(xué)生完整欣賞，再讓學(xué)生分段聆聽；然后再讓學(xué)生富有表情地演唱，運(yùn)用各種形式記憶旋律（如節(jié)奏接龍等，體會(huì)第一、第二樂句的“×× × ×丨××× ×丨×·× ××丨×- -丨），體會(huì)用手勢(shì)表達(dá)音樂的感受（或踏腳，或拍手，或加入樂器，或隨音樂畫線條燈），這是兒童對(duì)音樂作品的二度表現(xiàn)、二度創(chuàng)作。在這些音樂“再創(chuàng)造”活動(dòng)中，兒童對(duì)音樂的認(rèn)知能力、審美能力、實(shí)踐能力等漸漸得到提升。

結(jié) 語

音樂教學(xué)是靈動(dòng)的、豐富的。兒童在音樂學(xué)習(xí)中能夠不斷地感受美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師將音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)逐步還給兒童，讓兒童用各種喜聞樂見的方式融入音樂學(xué)習(xí)、參與音樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)造音樂學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，兒童逐漸成長(zhǎng)為音樂學(xué)習(xí)的主人。

[1] 陳曉嵐．音樂課堂的教學(xué)定位[J]．教育研究與評(píng)論：課堂觀察，2016(11)．

薛博予，1989年生，女，江蘇南通啟東人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)音樂教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。