周麗華

（江蘇省海門市能仁中學，江蘇南通 226100）

真生本 真生長
——淺析交往教學背景下初中物理課堂優(yōu)化策略

周麗華

（江蘇省海門市能仁中學，江蘇南通 226100）

塑造學生核心素養(yǎng)在初中學習階段的漸進式形成是初中教育的本質(zhì)目標。在達成這個目標的過程中，我們更要注重學生在課堂中主體地位的達成度，達成的不僅是深度，還有廣度，以此促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)；主體；生長；初中物理

引 言

教師和學生的交往是最為重要的，也是最為密切的。學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導，學生主體地位的達成，關鍵不在于學生自身，而在于教師的引導和啟迪。因此，在實際的教學過程中，教師必須采取多維度的師生交往，以此促進學生在學習過程中問題的真正解決，也促進學生智力的生長。

一、巡視了解學生思維動態(tài)

在教學過程中，教師必須巡視課堂。無論是新授課還是實驗課，無論是講授課還是探究課，教師必須通過巡視來了解學生的基本參與情況，以此為后續(xù)的活動推薦做好更充分的準備。比如，在演示“分子間具有吸引力”的時候，我們一開始并不需要將兩個鉛塊磨得很光滑，故意為后續(xù)的成功實驗奠定基礎，而此時就要通過巡視了解學生的參與度。如果學生關注度不夠高，我就要用語言等形式來啟發(fā)學生注意關注，以此讓學生在觀察中學會對比失敗與成功實驗的關鍵細節(jié)。

再比如，在試卷點評課堂中，我們不必將一張試卷從頭到尾講得滔滔不絕，更不應該把整個試卷訂正與講評的任務全部包辦，而應該把任務還給學生。教師則是結(jié)合學生的現(xiàn)狀進行全面而深度的點撥和啟發(fā)，以此充分激發(fā)學生參與課堂的深度，啟發(fā)學生的智慧生長。在此，我們一般可以落實以下三步：

第一步：學生自主訂正。自主訂正是訂正的關鍵所在，讓學生通過對自己的錯題進行再次閱讀、分析、訂正，讓思維再次深入，讓問題再次暴露與解決，真正通過課堂的落實而真正進一步暴露問題、分析問題、解決問題。

第二步：學生小組訂正。將自己經(jīng)過思考過后但是還不能解決的問題呈現(xiàn)給小組的同學，通過交流、討論等形式將組內(nèi)可以解決的問題一一解決。而在小組合作的過程中也暴露共性的問題。

第三步：學生全班訂正。大家不能解決的問題就是共性的問題，這些問題需要從全班的思維現(xiàn)狀和基礎現(xiàn)狀來共同分析、突破。此時教師的啟發(fā)、引導、歸納都是必不可少的。

而在這個過程中，效果的達成完全基于我們巡視課堂的深度和效果。比如，在學生自主訂正的環(huán)節(jié)，我們需要完成兩步：第一步就是了解學生自主訂正的情況，為后續(xù)活動做好充分的準備；第二步就是對部分學生的自我訂正進行適當?shù)狞c撥，尤其是自主學習能力較差的學生，教師必須通過這種單獨點撥的“開小灶”來激發(fā)學生參與學習的信心，并達成巧妙的隱性分層的效果。

二、點撥啟迪學生問題突破

學生的智慧生長來自于教師的點撥與啟迪，在學生遇到困難的時候，很多學生很難主動參與提問和質(zhì)疑。此時，教師要善于主動發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，善于幫助學生解決存在的問題，即點撥和啟迪。點撥的過程是基于對學生思維現(xiàn)狀的肯定和了解，而這個效果是基于對學生現(xiàn)狀的充分觀察和深入分析，然后適度地點撥，以此啟發(fā)學生的再思考。這種啟發(fā)與思考不能剝奪學生思維的權利，要有足夠的時間和空間，讓學生進行再思考、再分析、再對比，以此促進學生在自身的努力和老師的啟發(fā)下達成對問題的新突破，促進學生解題能力、思維能力的再提升。

在試卷講評的過程中，我們要善于啟發(fā)學生的困惑之處。比如，學生訂正下面的這道例題：

用如圖所示的滑輪組提升貨物，已知動滑輪重30N，貨物重360N，上升速度是0．3m/s，拉力F的功率是180W（不計繩重）。求：（1）滑輪組的機械效率η；（2）—貨物上升3m過程中，克服摩擦力做的功？

大部分基礎較扎實的學生主要糾結(jié)其中的公式使用，很多學生列出表達式η=G物/(G物+G動)。面對這種現(xiàn)狀，我們就在學生耳邊輕聲提示道：這個公式使用的前提是什么？這句話的點撥直接啟發(fā)學生對本題已知條件的再思考和再分析，從而引發(fā)學生思維能力的提升。而對于部分基礎比較薄弱的學生，可以啟發(fā)學生道：貨物上升3m的過程中，對誰做的功是額外功，額外功的總量可以想辦法求出來嗎？這樣就為學生指明了思維的方向和目標，也指導了學生在解決這類問題時候，我們需要從哪些方面著手分析物理情境中的物理問題，以此促進學生思維的深入。而在教師啟發(fā)以后，學生就要充分結(jié)合自己的已有基礎和對公式的再認知、篩選進行問題的獨立突破。

在整個點撥與啟發(fā)過程中，學生的思維并沒有停滯，而是基于教師的點撥與啟發(fā)，進行再分析和再思考，這是真正的基于學生最近發(fā)展區(qū)下的能力和思維再遞進的訓練，是學生學習能力提升的關鍵所在。

三、問題引領學生思維生長

問題是構(gòu)建交往教學的關鍵策略，教師采用科學合理的問題不僅可以啟發(fā)學生思考，還可以引領學生的思維。在學生思維發(fā)展的道路上，教師的問題是關鍵所在，是激發(fā)學生生長智慧之筆。而此時的問題不僅要基于教學內(nèi)容和教師課前的預設，還要充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀來展開，只有這樣才能做到有的放矢、事半功倍的效果。也只有這樣，學生的思維才能得到真正的訓練和提升，思維能力達成真正的提升。這也是我們在開展交往教學活動的關鍵所在，更是激發(fā)學生智慧的藝術所在。

比如在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，我們在很多環(huán)節(jié)可以借助提問達成意想不到的理想效果。比如，在本節(jié)內(nèi)容中，很多學生對U＞10f時，V可以近似地認為都是焦距，這一極端思想成為一個結(jié)論性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生是一個難點。如何讓學生理解并解開更多的秘密，此處我們教師就可以開啟問題之旅，用問題來引領學生的思維生長，收獲滿載的思維碩果。具體如下：

學生做實驗，將蠟燭放在兩倍焦距以外，讓光屏中呈現(xiàn)倒立縮小的實像。在這個時候，我們特意將凸透鏡和光屏位于光具座的一側(cè)，此時蠟燭大概在兩倍到三倍焦距之間。結(jié)合這個，我們開始用問題來開啟學生的思維。問題1：讓蠟燭離凸透鏡遠一些，看看怎么移動光屏能在光屏再次成像？問題2：在這個過程中，像移動的距離和物體移動的距離的大小關系是什么？問題3：當蠟燭大概移到10倍焦距以后，多次往遠離凸透鏡的地方移，讓光屏中再次成像，觀察像距及其像的變化？

到此為止，學生在實驗和問題的引領下，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)當物距大于10倍焦距的時候，像始終是倒立縮小的實像。而此時，為了啟發(fā)學生進一步思考，我們繼續(xù)開始實驗與問題雙管齊下的教學策略。問題4：如果這個蠟燭的亮度足夠亮，我們繼續(xù)將蠟燭往遠離凸透鏡的方向移動，你會看到什么現(xiàn)象呢？問題5：那么如果蠟燭遠離到太陽的位置，現(xiàn)象又是如何？問題6：那么，我們在找凸透鏡焦點的時候有種方法是將凸透鏡對準太陽光，在凸透鏡下找到一個最小最亮的點，我認為這個點就是焦點，你能解釋一下其中的道理嗎？這個最小最亮的點實質(zhì)上是什么？

這一系列的問題將思維推向頂端，問題解決了，思維能力也提升了。而這一理想效果的達成仍然歸功于教師對學生學情的深入關注，來自于交往教學行為的用心用智的鉆研與實踐。

[1] 胡荻華．中考物理復習策略談[J]．初中生學習，2016(03)．

[2] 高紅巖．初中物理實驗教學初探[J]．讀與寫：教育教學刊，2017(03)．

周麗華，1976年11月生，女，江蘇海門人，本科學歷，主要從事中學物理教學與研究，中學一級教師。