劉 成

（揚州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇揚州 225000）

抓課堂提問 促效果呈現(xiàn)

劉 成

（揚州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇揚州 225000）

合適的提問不僅能促進(jìn)學(xué)生及時地記憶要領(lǐng)，而且能加深對動作技術(shù)的理解，加快學(xué)習(xí)過程，正確地掌握動作技術(shù)。本文從明確目的、針對問題、啟發(fā)思維、因人而異、找準(zhǔn)時機、面向全體、積極評價等方面進(jìn)行了研究，認(rèn)為課堂提問能吸引學(xué)生的注意力，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地提高課堂教學(xué)效率。

體育教學(xué)；課堂提問；運用策略

引 言

課堂提問是指教師在一定的情境下，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向?qū)W生拋出問題解決任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。課堂提問可以增強教師與學(xué)生之間的交流，加強師生之間的互動，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，開拓學(xué)生思維，從學(xué)生的回答問題中獲得學(xué)習(xí)的信息，從而為教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思考打下伏筆，有效地提高了課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年的體育課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對課堂提問進(jìn)行了初步探討：

一、提問必須要明確目的

每一節(jié)課堂中的老師提問都得要有一定的目的性，是為了吸引學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的注意力，專心去學(xué)練；為了想讓學(xué)生對這個關(guān)鍵性的問題搞清楚，理解透徹，加強練習(xí)，知道這個動作技術(shù)的關(guān)鍵點；或者是告訴學(xué)生掌握動作技術(shù)的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠足夠重視，能夠更快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：在教學(xué)跨越式跳高動作技術(shù)的過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)兩腿依次過杠后，問學(xué)生“為什么身體要做空中的上體內(nèi)轉(zhuǎn)和擺動腿的內(nèi)旋下壓這個動作？”學(xué)生會告訴老師：“在騰空后，在擺動腿過橫桿時，做上述練習(xí)可以加快整個身體的快速平移，快速完成整個動作?！边@樣的提問就是讓學(xué)生注意身體騰空后，加快動作的完成，讓身體產(chǎn)生制動，不再前移，提高動作質(zhì)量。

二、提問要針對教學(xué)中的具體問題

在體育課堂教學(xué)中，教師都會在每一節(jié)課中有適當(dāng)?shù)奶釂?，都是根?jù)課堂中所發(fā)生的狀況而進(jìn)行針對性的提問。不論是針對學(xué)生、動作技術(shù)本身還是課堂教學(xué)資源的生成情況，教師必須要及時地進(jìn)行提問，以此來加深學(xué)生的理解和掌握。比如：在教學(xué)蹲踞式起跑動作技術(shù)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生兩腿不充分蹬地就直接離開起點，這時候，教師就可以把學(xué)生集中起來，進(jìn)行提問；“蹲踞式起跑時，人怎樣才能快速地離開起點？”學(xué)生回答：“只有兩腿充分蹬地，加上兩臂積極擺動，使得人體產(chǎn)生加速度，才能使人快速離開起點?！痹谶@樣的情況下，教師再次讓學(xué)生通過多次的蹬地練習(xí)，來改進(jìn)學(xué)生蹲踞式起跑的動作技術(shù)，加快提高學(xué)生的起跑能力。

三、提問要帶著啟發(fā)性思維

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)處于一個瓶頸期的時候，教師要想方設(shè)法地通過自己啟發(fā)性的語言進(jìn)行講解、提問，由易到難，循循善誘，逐漸讓學(xué)生知道動作技術(shù)的原理，幫助學(xué)生加強對動作技術(shù)的理解，不斷地進(jìn)行體驗，更快地學(xué)會掌握動作技術(shù)。比如教師在教途中跑動作技術(shù)時，可以提問學(xué)生：途中跑的動作技術(shù)和我們?nèi)粘Ｉ钪锌匆姷哪囊环N動物或工具？像馬的四條腿在大草原上的奔跑動作嗎？像我們?nèi)粘ｒT自行車的動作嗎？然后請學(xué)生模仿馬或騎自行車的動作進(jìn)行學(xué)練?？梢宰寣W(xué)生仰臥在海綿墊子上，兩腿按照騎自行車的方法進(jìn)行快速地折疊前擺動作的模仿練習(xí)。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高在平地上的兩腿折疊前擺途中跑的動作質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，把動作做得更好，更規(guī)范。

四、提問要有因人而異

由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)不一樣，有的悟性偏低，學(xué)習(xí)動作非常緩慢；有的性格內(nèi)向，不善于言辭和表達(dá)；有的協(xié)調(diào)性不好，很難模仿老師所教的動作；還有的對于動作技術(shù)的理解程度也不一樣，各具形態(tài)的動作。因此，教師在提問時一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問。比如：在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動作技術(shù)時，對于悟性很高的學(xué)生，老師提問：為什么人在騰空后要有一定的挺身展體？這個學(xué)生就會回答出：“人體只有充分的展體才會更快地收體，完成收腹舉腿動作?！边@樣的提問就更加有針對性，讓這類水平的學(xué)生更快地掌握動作技巧，學(xué)得更快。

五、提問要找準(zhǔn)時機

教師在教學(xué)過程中，不是整節(jié)課堂都可以和學(xué)生進(jìn)行互動，該講解示范的時候就得講解示范，課堂中的提問是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時吸收知識的狀況、學(xué)習(xí)過程中教學(xué)資源的生成情況、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況而進(jìn)行的，這樣的提問時機必須是恰到好處，起到畫龍點睛的作用。

比如：教師在巡回輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生做正面雙手前拋實心球時雙手前拋快于上體的跟進(jìn)，沒有體現(xiàn)由下而上的發(fā)力順序，完全是通過兩手臂的發(fā)力將實心球拋出去。這時候，教師可以叫學(xué)生停止練習(xí)，進(jìn)行提問：“同學(xué)們，正面雙手前拋實心球是通過兩手臂發(fā)力還是由下而上依次通過腰腹帶動上體，上體帶動上臂，形成超越器械，完成鞭打動作，將實心球前拋出去？”這樣的提問，就能找準(zhǔn)時機，針對目前存在的問題進(jìn)行提問，能夠迅速制止錯誤動作的再次發(fā)生，給學(xué)生以完整清晰的概念去感悟正確的動作技術(shù)，形成正確的動作技術(shù)定型。

六、提問應(yīng)面向全體

在目前的好多學(xué)科的教學(xué)課上，存在著這樣一種現(xiàn)象，就是老師喜歡而且老是尋找成績好的或自己喜歡的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣的狀況只能使好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，體育學(xué)科也不例外。所以，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生，必須要讓每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)注下成長，學(xué)到知識，掌握技能。有一次，在教學(xué)挺身式跳遠(yuǎn)騰空步技術(shù)時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，唯獨張語經(jīng)常開小差。這時候，筆者喊了他的名字，問了一個問題：“為什么要做好騰空步，而且盡力使騰空步動作在空中的時間保持長一點？”他沒有回答。筆者鼓勵著他說：“看來他正在思考這個問題呢?！辈还茉鯓?，作為教師，要關(guān)注課堂中的每一位學(xué)生，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生受益。

七、提問要積極評價

在教學(xué)過程中進(jìn)行提問，對于學(xué)生說的每一句話，教師和全班學(xué)生都要進(jìn)行思考判斷，回答的情況到底有沒有對動作技術(shù)的原理或在練習(xí)過程中存在問題，理解了多少，會做了多少，掌握了多少，都應(yīng)該進(jìn)行正確的評價。不論學(xué)生的回答正確與否，都要從表揚的角度來進(jìn)行，鼓勵全班學(xué)生在這個同學(xué)回答的基礎(chǔ)上尋找其他的答案，幫助后進(jìn)生，共同進(jìn)步，共同提升。比如：在教學(xué)引體向上動作技術(shù)時，筆者發(fā)現(xiàn)錢亮同學(xué)比較胖，抓住單杠，做了三個引體向上就下來了，然后又繼續(xù)手抓單杠，繼續(xù)做了一個又下來了，急得滿頭是汗，非常著急。這時候，筆者走過去，笑著對他說：“錢亮，不要緊，引體向上不是一天兩天就能拉到十幾個的，你以后每天下午放學(xué)后，堅持到單杠這里來，多做一些輔助性練習(xí)，如斜身引體、屈臂懸垂、同伴幫助下一起練習(xí)，相信你一定會成功！”錢亮點點頭。以后的體育課，他的確有進(jìn)步了。筆者在全班學(xué)生面前也表揚了他，這告訴我們，對學(xué)生要進(jìn)行正確的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有動力，才會出效果。

結(jié) 語

總之，教師在教學(xué)過程中，要善于抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)練狀態(tài)，針對性地進(jìn)行提問，及時反饋學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固掌握所學(xué)的知識、技術(shù)，提高動作技能，更快地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

[1] 張紅軍．體育教學(xué)中課堂提問的基本要求[J]．中國學(xué)校體育，2009(01)．

[2] 蔣勇．體育教學(xué)課堂提問的設(shè)置方法[J]．中國學(xué)校體育，2007(09)．

[3] 陳猛，李志勇．體育課堂教學(xué)中“問題”資源的利用[J]．體育師友，2011(02)．

[4] 杜軍．如何在體育課堂教學(xué)中抓住提問點提問[J]．體育教學(xué)，2003(02)．

劉成，1976年生，江蘇揚州人，碩士研究生，主要從事公共體育教學(xué)、田徑訓(xùn)練，助教。