柯永生

（福建省莆田市城廂區(qū)華亭第二中心小學(xué)，福建莆田 351139）

核心素養(yǎng)下小說(shuō)體裁教學(xué)內(nèi)容研制的策略淺釋

柯永生

（福建省莆田市城廂區(qū)華亭第二中心小學(xué)，福建莆田 351139）

在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的教材中，小說(shuō)占據(jù)了較大的比重。這一文體既有一般性敘事文的特點(diǎn)，同時(shí)也有小說(shuō)獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律。本文提出從情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)入手鉆研小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

小說(shuō)；情節(jié)設(shè)置；人物刻畫(huà)；環(huán)境描寫(xiě)；小說(shuō)教學(xué)

引 言

當(dāng)下，教育界關(guān)于核心素養(yǎng)的討論可謂甚囂塵上，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升無(wú)外乎語(yǔ)言、思維、文化、審美等幾個(gè)核心要素。但并不是每篇課文的教學(xué)都必須在這四個(gè)維度上著力，而是依據(jù)教材文本不同的文體特點(diǎn)，鉆研契合文體特征的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生吸收能夠促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的教材中，小說(shuō)占據(jù)了較大的比重。這一文體既有一般性敘事文的特點(diǎn)，同時(shí)也有小說(shuō)獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣緊扣小說(shuō)特征，才能鉆研出最精準(zhǔn)妥帖的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、從情節(jié)設(shè)置入手研制小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

1．梳理概括，歷練小說(shuō)理解的能力

小說(shuō)本質(zhì)是一篇敘事性文本，有故事的梗概與發(fā)展的軌跡，更是作者刻畫(huà)人物形象、揭示創(chuàng)作主旨的重要載體。因此，教學(xué)小說(shuō)體裁，首先就應(yīng)該關(guān)注其故事的情節(jié)。在當(dāng)下語(yǔ)用訓(xùn)練大行其道的現(xiàn)狀下，教師可以依托小說(shuō)的創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生摸準(zhǔn)情節(jié)發(fā)展的線索，學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的故事，歷練學(xué)生的概括能力。

如《半截蠟燭》描寫(xiě)了伯諾德夫人一家三口為了保護(hù)情報(bào)，與德國(guó)軍官斗智斗勇的故事。整篇小說(shuō)沒(méi)有劇烈的矛盾沖突，但讀來(lái)不禁令人身臨其境。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生初讀文本，整體感知大體內(nèi)容，組織學(xué)生提煉出小說(shuō)故事發(fā)展的基本線索——半截蠟燭；隨后，教師緊扣著半截蠟燭，組織學(xué)生深入細(xì)讀文本，提煉出小說(shuō)的內(nèi)容框架：德國(guó)軍官點(diǎn)燃蠟燭，伯諾德夫人試圖用燈替換蠟燭，杰克想借搬柴移走蠟燭，杰奎琳成功端走蠟燭，最終保護(hù)了情報(bào)。

不管小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu)是復(fù)雜，還是清簡(jiǎn)，其中都蘊(yùn)藏著一根鮮明的發(fā)展主線。閱讀教學(xué)就應(yīng)該幫助學(xué)生提取這根主線，讓梳理、概括小說(shuō)故事事半功倍。

2．體悟洞察，感知情節(jié)設(shè)置的巧妙

小說(shuō)與一般性敘事文本較為相似，但又有著巨大區(qū)別，主要凸顯在情節(jié)發(fā)展上，并不需要遵循客觀事實(shí)，而是作者從表達(dá)效果的需要進(jìn)行二度創(chuàng)作，讓情節(jié)的發(fā)展更緊湊，更具有吸引力，更好地為展現(xiàn)人物的形象服務(wù)。因此，小說(shuō)情節(jié)的教學(xué)絕不能像一般性文本一樣進(jìn)行普通的梳理與概括，而要從文章表達(dá)的主旨入手，感知作者如此設(shè)置情節(jié)的匠心。

以《凡卡》一文的教學(xué)為例，作者借助一個(gè)孫子給鄉(xiāng)下?tīng)敔攲?xiě)信的視角，描述了凡卡在城里所經(jīng)受的種種困苦與艱辛，揭示了資本主義社會(huì)對(duì)窮苦人民殘忍剝削的本質(zhì)。這種獨(dú)特的推進(jìn)故事發(fā)展的形式本身就顯得新穎而極具表現(xiàn)力。而故事發(fā)展的最后，凡卡卻在信封上赫然寫(xiě)著“鄉(xiāng)下，爺爺”收，讓信中的一切控訴和凡卡的所有希望都付之東流，這讓讀者唏噓不已。這樣的情節(jié)設(shè)置不可謂不巧妙。小說(shuō)教學(xué)就應(yīng)該著力引領(lǐng)學(xué)生感受這種情節(jié)設(shè)置的藝術(shù)性，以及其對(duì)表達(dá)資本主義社會(huì)壓迫人、剝削人制度的根深蒂固性所起到的獨(dú)特作用。

二、從人物刻畫(huà)入手研制小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

1．緊扣細(xì)節(jié)，體悟人物形象

小說(shuō)創(chuàng)作的根本就是要刻畫(huà)人物，揭示人物形象與社會(huì)文本背景之間的有機(jī)聯(lián)系。因此，感知人物理應(yīng)成為小說(shuō)教學(xué)核心內(nèi)容之一。只有真正讀懂了故事，體驗(yàn)了人物，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生與小說(shuō)中的人物同呼吸、共命運(yùn)，才能真正彰顯小說(shuō)創(chuàng)作的特點(diǎn)。

例如馮驥才的名篇《刷子李》，從題目中就不難發(fā)現(xiàn)，作者旨在刻畫(huà)一位油刷界的能人，通過(guò)一次刷墻的事例展現(xiàn)了刷子李聰明、能干、自信的形象特點(diǎn)。這篇小說(shuō)的語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，對(duì)人物的刻畫(huà)更是形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從小說(shuō)描寫(xiě)的細(xì)節(jié)入手，緊扣人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知思維，深入感受刷子李的人物特點(diǎn)。

不少小說(shuō)反應(yīng)的都是底層人物的普通生活，沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，很多細(xì)節(jié)往往都蘊(yùn)藏在看似平淡的語(yǔ)言描寫(xiě)中。教師需要具備慧眼識(shí)寶的能力，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，才能真正洞察人物的本質(zhì)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂小說(shuō)。

2．關(guān)注方法，明晰刻畫(huà)方法

語(yǔ)用教學(xué)理念倡導(dǎo)要將閱讀教學(xué)從關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”逐步向“文本是怎么寫(xiě)的”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的言語(yǔ)形式和寫(xiě)作策略上。就小說(shuō)這種體裁來(lái)說(shuō)，我們不僅要教學(xué)人物的形象特點(diǎn)，更要引領(lǐng)學(xué)生從文本的語(yǔ)言來(lái)洞察作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的。

以教學(xué)列夫·托爾斯泰的名篇《窮人》為例，學(xué)生在初讀文本之后就已經(jīng)被桑拿夫婦的感人事跡所折服，也深切地感受到他們不畏艱辛、樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。但閱讀教學(xué)僅僅如此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要認(rèn)識(shí)到作者是怎樣將桑拿這一人物的品性描寫(xiě)得如此豐滿而立體的。因此，教師在學(xué)生初步閱讀課文之際，就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者的寫(xiě)作方法上，讓學(xué)生體悟作者蘊(yùn)藏在字里行間的寫(xiě)作策略：通過(guò)圈畫(huà)課文中的心理描寫(xiě)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物內(nèi)在的矛盾和最后的毅然決然；通過(guò)分角色朗讀課文的方式，再現(xiàn)人物的語(yǔ)言，感知人物的心聲，動(dòng)作對(duì)話描寫(xiě)在展現(xiàn)人物精神品質(zhì)上的作用；緊扣課文描寫(xiě)對(duì)桑拿一家貧窮程度的描寫(xiě)，感知襯托寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的教學(xué)效果。

三、從環(huán)境描寫(xiě)入手研制小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

1．結(jié)合小說(shuō)語(yǔ)境，感知環(huán)境的寫(xiě)作方法

環(huán)境是小說(shuō)除了情節(jié)、人物之外的第三大要素，也是彰顯小說(shuō)特點(diǎn)的重要力量。對(duì)小說(shuō)的教學(xué)，就不能脫離對(duì)小說(shuō)中環(huán)境的關(guān)注。作為小說(shuō)創(chuàng)作的重頭戲，環(huán)境描寫(xiě)常常是作者精心規(guī)劃與設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)藏著眾多的語(yǔ)用訓(xùn)練資源。

還以《窮人》一文的教學(xué)為例，教師緊扣小說(shuō)開(kāi)篇的第一自然段，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)段描寫(xiě)的核心詞語(yǔ)上，抓住“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、起著風(fēng)暴、又黑又冷、波濤轟鳴、狂風(fēng)怒號(hào)”等語(yǔ)言感受自然環(huán)境的惡劣，再想象“溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮”等詞語(yǔ)想象雖然家庭貧窮，但氣氛溫馨的畫(huà)面。隨后，教師將這些四字詞語(yǔ)抽離出來(lái)，在逐步理解的基礎(chǔ)上，填入文本語(yǔ)境之中，強(qiáng)化了對(duì)核心詞語(yǔ)意蘊(yùn)把握之后的內(nèi)化與運(yùn)用，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例的教學(xué)中，教師就充分運(yùn)用了小說(shuō)中獨(dú)特的認(rèn)知渠道，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在環(huán)境描寫(xiě)上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)核心詞語(yǔ)的感知理解、積累內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用，感知了小說(shuō)環(huán)境的語(yǔ)言特點(diǎn)和創(chuàng)作方法，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2．緊扣創(chuàng)作主旨，洞察環(huán)境的表達(dá)作用

單純的環(huán)境描寫(xiě)與小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)還是有著較大的區(qū)別，因此小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)也不能僅僅停留在自然景象的體悟上，而應(yīng)該努力將環(huán)境描寫(xiě)與小說(shuō)創(chuàng)作反映的主題、需要刻畫(huà)的人物形象形成深入的關(guān)聯(lián)，從而感知環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)創(chuàng)作中的價(jià)值和意義。

如魯迅的《少年閏土》在一開(kāi)頭寫(xiě)道：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但卻營(yíng)造出鮮活而真實(shí)的自然環(huán)境。教師可以在教學(xué)伊始就利用這段環(huán)境描寫(xiě)，揣想少年閏土的基本形象，在教學(xué)行將結(jié)束之際，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回歸認(rèn)知，對(duì)人物形象進(jìn)行再次感知確認(rèn)，感知環(huán)境描寫(xiě)與人物形象之間的匹配性。

開(kāi)掘這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握小說(shuō)文體中環(huán)境所承載的價(jià)值和認(rèn)知，感知作者描寫(xiě)的一般性方法，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

情節(jié)、人物和環(huán)境是小說(shuō)的三大要素，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該緊扣這三大核心要素，彰顯小說(shuō)的體裁特征，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

[2] 李建國(guó)．小學(xué)小說(shuō)教學(xué)的基本策略探尋[J]．七彩語(yǔ)文：教師論壇，2014(08)．

柯永生，1974年10月生，男，福建莆田人，大專(zhuān)學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，中小學(xué)高級(jí)教師。