沈國民

（江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)，江蘇宜興 214231）

多元化開展高中英語閱讀教學(xué)的策略

沈國民

（江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)，江蘇宜興 214231）

閱讀教學(xué)始終是高中英語教學(xué)的核心部分。高中英語教師要堅持問題導(dǎo)向，針對高中閱讀教學(xué)中存在的問題，提出有針對性的途徑和策略，開展多元化閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀品格。

閱讀教學(xué)；情境；閱讀素養(yǎng)；多元化

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)提出了四個目標(biāo)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，而閱讀教學(xué)是體現(xiàn)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道。然而，當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)單一、手段單一、方法陳舊，這是不爭的事實(shí)?？傮w來說，高中英語閱讀教學(xué)有以下四個較為突出的問題：

1．閱讀無情境依托

語言是思維的載體，是思想的直接體現(xiàn)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“在情境中思維”，也就是說，閱讀和情境必須具有伴生性、互助性、依存性?！熬场笔且环N物質(zhì)的存在，“情”是一種精神的烘托。語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)都根植于情境，學(xué)生要基于文本中的情境開展語言實(shí)踐活動。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師一言堂，脫離情境進(jìn)行分析式講解。學(xué)生被動地聽，缺少在情境中體驗和感悟，無法真正領(lǐng)會文本的要義和內(nèi)涵。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2．問題無內(nèi)在關(guān)聯(lián)

閱讀文本的處理離不開問題的設(shè)置，很多教師也都針對文本的內(nèi)容設(shè)計了很多問題，但問題的質(zhì)量不高，問題“出場”的時機(jī)不佳，造成很多問題較為零散，沒有圍繞著主線而串成問題鏈。很多教師往往深受PWP閱讀模式的影響，機(jī)械地將閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，每個階段分開設(shè)計問題。這些問題由于沒有關(guān)聯(lián)性，因而只需學(xué)生“跳讀”和“尋讀”。這很難讓學(xué)生以問題為牽引進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3．過度使用多媒體

凡事過猶不及。當(dāng)下，多媒體已經(jīng)普及，高中英語課堂也有大量的“聲光電”。其實(shí)，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和批判性思維能力，而過多的多媒體往往占據(jù)了學(xué)生太多的注意力。教師往往以多媒體為主線，拘囿于多媒體的“預(yù)設(shè)”，卻限制了學(xué)生的實(shí)時“生成”。教師成了多媒體的放映員，“以學(xué)生為中心”的理念無法得到真正的體現(xiàn)，因此，教學(xué)過程無法多元化，學(xué)生也無法開展個性化的閱讀過程，教學(xué)效果可想而知。

二、多元化開展高中英語閱讀教學(xué)的途徑

1．借用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造閱讀教學(xué)情境

毫無疑問，多媒體技術(shù)有其自身的優(yōu)勢，其聲光電的集合能為學(xué)生提供身臨其境的現(xiàn)場感。教師要善用多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。多媒體能最大限度地還原文本情境。教師在做多媒體時，要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔、色度適中，形象而直觀地將閱讀文本中的情境最大限度地烘托出來，讓學(xué)生因情而讀、因境而思。《牛津高中英語》教材題材較為廣泛，有人物傳記、風(fēng)土人情、歷史文化等等，對教師和學(xué)生的背景知識都是一大考驗，教師要發(fā)揮主觀能動性，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)音頻、視頻和文字資料，充分激活學(xué)生的閱讀認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識背景，讓學(xué)生在媒體技術(shù)的幫助下，多元化、個性化提升閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。

首先，教師可以利用多媒體輸入音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師往往只提供文本資料，而利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以多模態(tài)參與文本的解構(gòu)和建構(gòu)。比如，在教學(xué)模塊十一第一單元Jobs and Advice of Career時，教師根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展，在網(wǎng)上選擇“朱棣文在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講”這一關(guān)聯(lián)文本。這份題為Advice for Graduates的演講與目標(biāo)文本有異曲同工之妙，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

其次，教師可以利用多媒體輸入地道的、原汁原味的英語視頻。俗話說，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，在閱讀教學(xué)上，學(xué)生更多的是在帶著任務(wù)閱讀，但缺少帶著怡情去聆聽和欣賞。真正的閱讀需要讀和聽相伴。例如，在模塊一第二單元的主閱讀“成長的煩惱”的教學(xué)中，我就選擇了純正的美劇“Good luck，Charlie”，讓學(xué)生靜心、細(xì)心去欣賞、聆聽。學(xué)生在觀看此視頻的過程中，不僅練習(xí)了純正的語音，更培養(yǎng)了英語語感，同時在歡聲笑語中了解了英語文化，為文本閱讀提供了最有力的注解。

再次，教師還可以從各種不同的網(wǎng)站上下載最新的英語優(yōu)秀資料，如名人演講、明星故事以及時事政治等，包括BBC和VOA等新聞也都是第一手的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生借力多媒體，促進(jìn)閱讀能力向縱深發(fā)展。

2．以閱讀文本為載體，多元提升學(xué)生閱讀技能

教材是學(xué)材，“教師要用教材教會學(xué)生學(xué)”是新課程提倡的理念之一。而《牛津高中英語》教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，具有很好的導(dǎo)向和示范作用。教師要有課程的眼光，樹立新的教材觀，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，讓教材的作用最大化。學(xué)生閱讀能力的提升包括聽、說、讀、看和寫等多方面技能。教師要活化教材，從學(xué)生的角度來研讀文本，開發(fā)文本，讓文本成為學(xué)生閱讀技能發(fā)展的助推器。

閱讀一般分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀前階段，教師要做好閱讀的準(zhǔn)備工作，激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生形成閱讀期待?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”通過讀前問題設(shè)計，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)模塊六第一單元Stand-up for your health時，我就為學(xué)生設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案來給學(xué)生閱讀搭建支架：①通過跳讀和略讀完成文本附后練習(xí)；②快速閱讀文本完成True or False練習(xí)；③設(shè)計開放性問題供學(xué)生個性化回答：How do you understand the saying“l(fā)aughter is the best medicine”？通過這三個閱讀前的問題的設(shè)計，有效地盤活了學(xué)生的已知閱讀背景，培養(yǎng)了學(xué)生跳讀和略讀的技能。

在閱讀中階段，教師要注重能力培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略，讓學(xué)生形成個性化閱讀方式。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深度閱讀，這也要求教師要讓學(xué)生透過語言的表層結(jié)構(gòu)，洞悉和領(lǐng)悟文本的深層結(jié)構(gòu)，從而深刻理解文本的言外之意和弦外之音。教師要設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，例如“推理判斷句意”“生詞猜測”“作者觀點(diǎn)態(tài)度推測”等等，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行深度理解、推測和演繹，從而幫助學(xué)生形成閱讀能力，發(fā)展閱讀品格。

3．促進(jìn)自我反思，幫助學(xué)生形成個性化閱讀策略

美國當(dāng)代教育家唐納德·舍恩主張：現(xiàn)代的專家應(yīng)以“活動過程的省察”為原理的“反思性實(shí)踐”去替代以住的專家以“科學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用”為原理的“技術(shù)性實(shí)踐”。教師要善于利用反思來提升自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生形成有效且富有個性化的閱讀策略。這既是因材施教的要求，也體現(xiàn)了以生為本的學(xué)習(xí)理論。例如，在教學(xué)模塊二第三單元的主閱讀Amazing People時，我就設(shè)計了以下問題：Are the people mentioned in the passage all very great？ 這樣的問題可以將學(xué)生的思維引向深入和多元。

當(dāng)然，課堂要預(yù)設(shè)，但更要生成，教師要備足預(yù)案，幫助課堂向縱深推進(jìn)。例如，在很多閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以頭腦風(fēng)暴形式來引入課堂，卻遲遲未能如愿。于是，我便調(diào)整為小組討論，從而解決了這一問題。教師要針對教學(xué)具體情況，設(shè)計多元化閱讀策略，幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力，發(fā)展閱讀品格。

結(jié) 語

閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，教師要以多媒體為媒體，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要基于文本開展多元化語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生基于文本發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)個性化閱讀策略，從而形成閱讀品格。

[1] 中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

沈國民，1973年生，男，江蘇宜興人，從事高中英語教學(xué)研究，先后三次獲得宜興市教育局嘉獎，中教一級教師。