近幾年，職業(yè)技能競賽如火如荼的開展著，市場營銷技能競賽由之前的商職委競賽到2014年入選國賽，一直延續(xù)至今，市場營銷職業(yè)技能競賽對市場營銷專業(yè)的建設(shè)影響是深遠的，在專業(yè)的頂層設(shè)計、校企合作、師資隊伍培養(yǎng)、實踐技能訓練等方面都提供了引導(dǎo)，筆者根據(jù)市場營銷專業(yè)的建設(shè)以及多次參加市場營銷職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗，進行些一些大膽的探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽；高職；市場營銷；教學改革

1 職業(yè)技能競賽對實踐教學改革的指導(dǎo)意義

1.1 以職業(yè)技能競賽為平臺，加快專業(yè)頂層設(shè)計

技能競賽促進了實踐教學的改革的推動力，技能競賽的目的是通過競賽這個平臺，發(fā)現(xiàn)更多的專業(yè)人才，借此機會培養(yǎng)更多的有志之士，投身自己擅長的行業(yè)，為這個行業(yè)做出貢獻。這對專業(yè)的頂層設(shè)計提出了更高的要求，以職業(yè)技能競賽為平臺，如何設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、如何將技能競賽技能點與課程嫁接、如何通過課程的項目、任務(wù)、活動的分解對技能競賽點進行檢驗。這一系列的問題只有將專業(yè)的頂層設(shè)計做好，才能迎刃而解，專業(yè)的頂層設(shè)計需要行業(yè)企業(yè)專家、教育專家、教師、學生多方參與，進行專業(yè)的頂層設(shè)計。

1.2 職業(yè)技能競賽促進校企合作更加緊密

職業(yè)技能競賽的賽項設(shè)計、賽事規(guī)范以及大賽的裁判都是多方論證設(shè)計的，尤其是行業(yè)、企業(yè)專家的權(quán)重很大，這樣就產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。競賽內(nèi)容也是圍繞著企業(yè)的實際崗位開展的，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)的反復(fù)的論證，設(shè)計出來的競賽與市場的匹配程度是非常高的。市場營銷技能競賽是以市場分析模塊、營銷實戰(zhàn)模塊和情景營銷模塊組成，這些模塊的設(shè)置緊扣社會人才需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求有效的對接。校企合作是今后的職業(yè)院校發(fā)展的方向，校企的融合度越高，職業(yè)院校發(fā)展的動力越足，創(chuàng)造的社會價值越多。

1.3 職業(yè)技能大賽促進“雙師型”隊伍建設(shè)

技能大賽的每個賽項都對指導(dǎo)教師提出了挑戰(zhàn)，可以看出一個賽項由一位教師指導(dǎo)是很難完成的工程。只有通力協(xié)作，引入校外指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校內(nèi)外指導(dǎo)教師同頻，才能有效的應(yīng)對職業(yè)技能競賽。這需要教師不斷的強化自身的技能，不僅掌握專業(yè)的知識，而且還要能夠熟練應(yīng)用專業(yè)技能。以往將專業(yè)知識點傳遞給學生是終極的目標，現(xiàn)如今恰恰發(fā)生著潛移默化的變化。這種行動導(dǎo)向教學法對專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn)，在提高職業(yè)素養(yǎng)的同時，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標。通過大賽這個信號，職業(yè)院校不斷的完善“雙師型”師資梯隊，可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)滿足企業(yè)急需的高技能人才。

1.4 職業(yè)技能競賽創(chuàng)新實踐教學形式

技能競賽的評價標準以學生的綜合實力為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)為出發(fā)點，使其專業(yè)能力、社會能力更加的務(wù)實、高效，這樣對教育模式進行創(chuàng)新，使技能的評價標準均衡的分布在專業(yè)的課程里面，通過課程將技能點體現(xiàn)出來。因此，對職業(yè)院校的實踐教學提出了挑戰(zhàn)，以往的實踐教學形式不再適合職業(yè)教育的發(fā)展，要結(jié)合職業(yè)技能競賽的發(fā)展和需要，不斷的創(chuàng)新實踐教學形式，真正的發(fā)揮技能競賽“學中做、做中學”的平臺作用，相互取長補短，通過不斷的創(chuàng)新實踐教學形式，真正的實現(xiàn)以賽促教，以賽促學的效果。

2 職業(yè)院校在進行職業(yè)技能競賽過程中存在的問題

2.1 專業(yè)頂層設(shè)計不規(guī)范，教學管理落地性差

隨著我國高職院校數(shù)量不斷地攀升，學校的在校生人數(shù)也成正比例增長，很多高職院校都是之前的中等?？茖W校升格的，雖然同叫市場營銷專業(yè)，但是學生的層次是不一樣的，有初中畢業(yè)學的市場營銷，也是高中畢業(yè)學的市場營銷，這樣授課教師對學生知識掌握的要求是不一樣的，然而學校升格后，這些學校之間的辦學經(jīng)驗、思想和教學模式差異性是非常大的。很多職業(yè)院校的市場營銷專業(yè)缺乏專業(yè)的頂層設(shè)計，更多的是一些常規(guī)的、制式的教學文件，這些教學文件可操作性標準較少，很多的內(nèi)容停留在彈性的階段，落地性很差，對教師教學的指導(dǎo)性意義不大，與職業(yè)能力訓練的要求不匹配。

2.2 校企合作單一，實踐教學環(huán)境缺乏

高等職業(yè)教育有著這個學歷層次自己的使命，它對學生的實踐技能要求是很高的，這就要求學校能夠提供真實或仿真的職業(yè)實訓環(huán)境和實訓設(shè)備，保證學生有足夠的實訓時間去實訓，只有這樣的實訓環(huán)境才能讓學生學到真實的本領(lǐng)，但是現(xiàn)實是非常殘酷的，由于職業(yè)院校在社會上認可度相對較低，再加上我國對職業(yè)教育經(jīng)費投入相對較少，再加上一些職業(yè)院校的擴招，導(dǎo)致了一些高職院校的生均設(shè)備總值遠低于國家規(guī)定的辦學標準，這樣就會出現(xiàn)學生在技能訓練時訓練的時間和內(nèi)容得不到保證。當職業(yè)院校面臨這種問題的時候，并不是“走出去”尋求更多企業(yè)的合作，也沒有下大力氣與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，形成校企合作的實訓幫扶對子，沒有與行業(yè)企業(yè)形成緊密的關(guān)系，校內(nèi)實踐技能訓練不夠，實際工作崗位訓練得不到保障，職業(yè)技能水平難以提高。

2.3 “雙師型”師資梯隊不協(xié)調(diào)

“雙師型”師資梯隊是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的生命線，師資梯隊建設(shè)好壞與人才培養(yǎng)目標是非常密切的。但是事實上，一些高職院校的師資隊伍是非常薄弱，高職院校一方面是一些教師專業(yè)轉(zhuǎn)型，原本不是這個領(lǐng)域的教師，由于所在專業(yè)萎縮，進行了轉(zhuǎn)型；另一方面就是學校為了一些指標的好看，引進了大量缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗的碩士或博士畢業(yè)生，在培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，似乎又忽視了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)教師自身專業(yè)實踐技能與目前職業(yè)崗位技能不能接軌，很多專業(yè)實踐教學過程流于形式，影響了專業(yè)實踐的教學效果。

2.4 營銷環(huán)境把握不到位，實踐技能訓練項目少

在專業(yè)學習評價過程中，理論知識看似是最容易評價的，但是只是單一的理論知識的評價似乎有失偏頗，但是大多數(shù)的職業(yè)院校還停留在這一層次，任課教師自行決定理論知識的考核內(nèi)容、考核方式等，很少去關(guān)心實踐技能的考核，由于實踐技能操作起來更加的繁瑣，從某種程度上來講，授課教師對實踐環(huán)節(jié)也不是很清楚，實踐技能訓練項目能少就少，實踐技能訓練項目不像理論知識那樣直接根據(jù)卷面的情況進行打分。這種形式的考核評價導(dǎo)向無疑對學生來講是錯誤的，導(dǎo)致學生對實踐技能考核的不夠重視，認為學不學實踐技能都是無關(guān)緊要的，只要學好理論知識就可以了，停留在臨時突擊學習理論知識，過一段時間就后忘記，到最后竹籃打水一場空。因此，實踐技能訓練項目的缺失直接影響到了學生專業(yè)技能的認知水平。

3 依托職業(yè)技能競賽，開展市場營銷專業(yè)教學改革

我院市場營銷專業(yè)2004年設(shè)立，2005年開始招生，經(jīng)過十多年的發(fā)展，有了一定的建設(shè)基礎(chǔ)。職業(yè)技能競賽注重打破學科知識本位的評價標準，強調(diào)對職業(yè)院校技能訓練和實踐教學成效的綜合考察，秉持的是“以賽促學”、“以賽促訓”、“賽訓結(jié)合”、“強化技能”和“知行合一”的實施原則。近三年我專業(yè)共參加各級各類比賽16次，獲一等獎3次、二等獎6次、三等獎7次。其中，14年、15年兩次代表河北省參加教育部主辦的市場營銷技能大賽。通過技能大賽這個平臺，我們鍛煉了隊伍，積累了經(jīng)驗，提高了專業(yè)的影響力和競爭力，擴大了與省內(nèi)外兄弟院校的交流與溝通，拓寬了與企業(yè)界合作的路徑。建設(shè)經(jīng)驗如下：

3.1 專業(yè)頂層設(shè)計到位，指引性明確

專業(yè)頂層設(shè)計是專業(yè)開展人才培養(yǎng)的基石，專業(yè)開展的好壞與專業(yè)頂層設(shè)計是密切相關(guān)的，這就要求學科帶頭人或者教研室主任對人才培養(yǎng)方案進行精雕細琢，摒棄以往的學生入學前設(shè)計好的人才培養(yǎng)方案一股腦的用三年，中間沒有任何的調(diào)整。隨著市場營銷環(huán)境的不斷變化，一年一小變，三年一大變，一成不變的人才培養(yǎng)方案不再適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生永遠趕不上市場的變化。因此，市場營銷專業(yè)要建立動態(tài)的人才培養(yǎng)方案，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的時候，首先要進行行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，一定要由行業(yè)、企業(yè)的專家真實參與，而不是只走過場，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家建設(shè)性意見調(diào)整方案；其次相關(guān)人才要放下高高在上的架子，在設(shè)計過程中也要征求目標受眾——學生的意見。這樣對征求的意見進行匯總，再根據(jù)市場環(huán)境的變化，對人才培養(yǎng)方案的細胞——課程進行梳理，建立市場營銷的的課程模塊。

3.2 校企合作密切，實訓基地行業(yè)豐富

市場營銷專業(yè)根據(jù)市場環(huán)境的變化，立足專業(yè)特色，開展頂崗實習，經(jīng)過多年的實踐與探索，形成了“專業(yè)對口、集中安排、雙向選擇、雙重管理”的整建制實習模式，管理辦法也不斷完善和改進。根據(jù)“三個并重”的理念，不斷拓寬實習行業(yè)，改進過程控制。合作企業(yè)由最初的房地產(chǎn)類和商貿(mào)類，逐步增加了汽車類、連鎖類、金融類等等。在具體實踐上，我們與企業(yè)合作開展師傅（校外指導(dǎo)老師）帶徒弟等方式，每名學生都配有師傅（校外指導(dǎo)老師），使學生在師傅的幫助下，得到高效訓練，不斷增強實踐能力和社會活動能力。

3.3 聘請行業(yè)導(dǎo)師，完善師資隊伍

（1）在學院和系的支持下，專業(yè)教師積極參加國培和省培項目。近三年來，我專業(yè)團隊參加市場營銷專業(yè)骨干師資培訓、信息化教學培訓、普通高校創(chuàng)業(yè)師資培訓、電子商務(wù)運營等教學技能培訓30人次，有效提高了專業(yè)素質(zhì)和教學能力。

（2）充分利用產(chǎn)學合作的契機，定期派教師參加行業(yè)的相關(guān)會議和到相關(guān)企業(yè)進行研討及實踐，近三年教研室老師參加行業(yè)、企業(yè)等各類培訓共計40人次，及時更新了營銷的知識與技術(shù)，掌握最新的營銷實踐技能。

（3）從企業(yè)聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深員工等，以解決現(xiàn)有師資實際經(jīng)驗不足的問題。另外，我們與行業(yè)機構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，借助行業(yè)機構(gòu)的師資力量為在校生提供前沿的網(wǎng)絡(luò)營銷和移動商務(wù)知識的培訓等。

3.4 結(jié)合競賽設(shè)置，開展特色鮮明的專業(yè)項目

突出教學過程的實踐性，除課程實訓和綜合實訓項目外，該專業(yè)通過舉辦“跳蚤市場”（學生自行調(diào)研、自行采購、自行宣傳、自行銷售）、創(chuàng)業(yè)營銷文化周和組織參加企業(yè)實戰(zhàn)大賽等多種形式，使同學們在真實的環(huán)境中真學真做掌握真本領(lǐng)。在開展專業(yè)活動過程中，我們始終堅持工學結(jié)合的高職營銷人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)技能競賽的設(shè)計，在人才培養(yǎng)的定位、課程體系的改革、培養(yǎng)手段的改進、校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)、與企業(yè)合作等各方面都進行了很大的調(diào)整，確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在學院的支持與指導(dǎo)下，我專業(yè)根據(jù)專業(yè)群（市場營銷、物流管理、連鎖經(jīng)營管理）優(yōu)勢，與企業(yè)合作，成立了省內(nèi)第一家校園O2O創(chuàng)業(yè)基地。在2014年參加中國石家莊首屆O2O電子商務(wù)博覽會，受到河北日報、趙燕都市報等多家媒體的關(guān)注和報道。鳳凰資訊、新華網(wǎng)河北頻道等多家網(wǎng)站對河北日報的文章“大學生O2O創(chuàng)業(yè)隊伍亮相博覽會”進行轉(zhuǎn)載。并成功舉辦我院的創(chuàng)業(yè)營銷文化周的活動，邀請企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)講座、線上線下策劃和售賣等。線上營銷由先前依托淘寶平臺開設(shè)的淘寶店鋪、微店逐漸結(jié)合市場的變化進行調(diào)整，與第三方企業(yè)合作開發(fā)微信商城，線下與物流公司達成戰(zhàn)略合作，形成了校園O2O的閉環(huán)。

4 總結(jié)

經(jīng)過上述摸索，形成了“以賽促學、以賽促訓、賽訓結(jié)合”的良好局面，通過技能大賽的參與，更加全面掌握行業(yè)企業(yè)對高技能人才的崗位技能要求和培養(yǎng)需求，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，確定人才具體培養(yǎng)目標，推進了課程改革，優(yōu)化了實訓項目，完善了課程實訓體系；通過技能大賽的組織與參與，增加了教師與企業(yè)人員的交流渠道，促進了教師實踐技能的提高；以技能大賽為突破口，積極的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進了學院與企業(yè)的溝通與交流。

參考文獻

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作者單位

王永釗（1984-），男，河北省滄州市人?，F(xiàn)為河北政法職業(yè)學院講師。研究方向為市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理。

程揚（1984-），女，河北省石家莊市人?，F(xiàn)為河北政法職業(yè)學院助教。研究方向為管理學。

作者單位

河北政法職業(yè)學院 河北省石家莊市 050061