在信息化時(shí)代的今天，采用具有獨(dú)特優(yōu)越性的多媒體進(jìn)行翻譯教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。多媒體為高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不可避免的也帶來(lái)了諸多問(wèn)題。本文針對(duì)多媒體環(huán)境下翻譯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】多媒體；高職；翻譯教學(xué)；問(wèn)題與辦法

翻譯能力是高職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要組成部分，因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的翻譯能力非常重要。作者在課題數(shù)據(jù)的指引下發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，同時(shí)也找到了相對(duì)應(yīng)的解決辦法。

1 問(wèn)題

1.1 學(xué)生問(wèn)題

1.1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

1.1.2 詞匯量少

這個(gè)是一直以來(lái)的問(wèn)題，我就不具體描述了。作者發(fā)現(xiàn)最恐怖的問(wèn)題竟然是在詞性的辨別上面，導(dǎo)致完全不能理解句子。

1.1.2 語(yǔ)法知識(shí)缺失

翻譯必然離不開(kāi)語(yǔ)法分析。學(xué)生語(yǔ)法的難點(diǎn)基本在于從句的理解。

1.1.3 翻譯技巧基本為零

對(duì)翻譯中一些常用的方法，如詞類(lèi)轉(zhuǎn)譯法、正反反正表達(dá)法、增詞減詞法、重復(fù)法、分句法、長(zhǎng)句的譯法等，知之甚少，基本沒(méi)有任何技巧，等于詞匯的簡(jiǎn)單羅列。

1.1.4 文化背景知識(shí)為零

在這里，作者舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子。“rest room”竟被譯成“休息室”。這種因不了解文化背景而犯的錯(cuò)誤還很多。

1.1.5 上下文理解偏頗

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主要銜接手段，如指代、省略、重復(fù)、連接、標(biāo)點(diǎn)、、語(yǔ)序、等、注意不夠。

1.1.6 漢語(yǔ)知識(shí)匱乏

在這里，作者還要舉個(gè)異常簡(jiǎn)單的例子。”He studied in the classroom”竟被譯成“他學(xué)習(xí)在教室里”。作者一般戲稱(chēng)為“周星馳式翻譯法”。

1.1.7 主被動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

1.2 教師問(wèn)題

1.2.1 師資匱乏

目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到 1： 130。因此， 師資緊張直接導(dǎo)致了班級(jí)規(guī)模日益擴(kuò)大。教師不可能有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生提供反饋信息，也不利于學(xué)生翻譯水平的提高。

1.2.2 多媒體設(shè)備應(yīng)用

多媒體在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在翻譯課件的制作。這需要教師具備較高的課件制作水平。而教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重而沒(méi)有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)課件制作并應(yīng)用在多媒體設(shè)備上，這也是本課題出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.2.3 教學(xué)方法等問(wèn)題

一直以來(lái)，以教師為中心、而不是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并未從根本上改變。這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)安排上。畢竟學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，教師是人而不是神，不能把所有層次的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)都提高到同樣的水平。

2 解決辦法

2.1 學(xué)生問(wèn)題的解決辦法

2.1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

多媒體設(shè)備的引入使得教學(xué)效率得以提高，這樣能解決一部分基礎(chǔ)差的問(wèn)題。

2.1.2 詞匯量少

這個(gè)是課題運(yùn)行中最容易解決的問(wèn)題。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的應(yīng)用，每次課前都可以把常用的詞匯提前列出，并在課前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)分。（基本每次十個(gè)，一個(gè)單詞記一分）。

2.1.3 語(yǔ)法知識(shí)缺失

這個(gè)問(wèn)題一直是困擾作者的問(wèn)題。但通過(guò)優(yōu)秀課件的制作可以暫時(shí)緩解這個(gè)問(wèn)題。課件可以清晰地體現(xiàn)出語(yǔ)法層次，讓句子結(jié)構(gòu)更容易被學(xué)生看懂，同時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的一點(diǎn)點(diǎn)興趣，屬于典型的買(mǎi)一贈(zèng)一。

2.1.4 翻譯技巧基本為零

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者認(rèn)為不必太在乎。因?yàn)楫吘垢呗殞哟蔚姆g用不到太多的技巧。如果很好的解決了其他幾個(gè)問(wèn)題，這個(gè)難關(guān)也就不攻自破了。

2.1.5 文化背景知識(shí)為零

對(duì)于文化背景知識(shí)，教師要在授課過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行。不必太多，基本涉獵常用一些就足夠高職學(xué)生用了。

2.1.6 上下文理解偏頗

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是個(gè)復(fù)合問(wèn)題。作者認(rèn)為，如果學(xué)生的其他知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有問(wèn)題的話，一般不會(huì)出現(xiàn)理解偏差的問(wèn)題。

2.1.7 漢語(yǔ)知識(shí)匱乏

這個(gè)問(wèn)題是作者最頭疼的問(wèn)題。雖然我們的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，可我們畢竟不是專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師，對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)都出現(xiàn)問(wèn)題的情況，真的需要教師積極備課！

2.1.8 主被動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差是個(gè)普遍現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有個(gè)便捷的小竅門(mén)：新生入學(xué)后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)是十分有利的一步。另外，作者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，需要下猛藥。多留課后作業(yè)，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。

2.2 教師問(wèn)題

2.2.1 師資匱乏

對(duì)于師資問(wèn)題，不是作者能夠解決的。只能寄希望于學(xué)院，能夠多招聘英語(yǔ)教師，而且最好能小班授課，這樣就可以解決1：130的問(wèn)題了。至少在課堂上我們可以1：40。這樣既有助于教師了解學(xué)生，更有助于學(xué)生翻譯水平的提高。

2.2.2 多媒體設(shè)備應(yīng)用

這個(gè)問(wèn)題在課題運(yùn)行之前，作者就優(yōu)先考慮過(guò)。作者是這樣準(zhǔn)備的：首先，把課題組成員集中在一起，讓課題組成員每人都制作一個(gè)課件；然后，把各成員的課件集中在一起進(jìn)行共同探討；最后，形成一個(gè)完成版課件，作為課題組成員教學(xué)的儲(chǔ)備。這樣既能保證授課內(nèi)容的一致，又能保證授課質(zhì)量的提高！

2.2.3 教學(xué)方法

魚(yú)化龍文苑基于師生自媒體對(duì)接，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的智慧學(xué)習(xí)空間，其實(shí)踐探索證明：線上線下混合型、體驗(yàn)式、交際化的英語(yǔ)教學(xué)模式，取得了一系列碩果并由此贏得廣泛贊譽(yù)，筆者認(rèn)為很值得推廣。因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備的引入，教師不必過(guò)多的講解，而把提問(wèn)的時(shí)間留給學(xué)生，這樣既能讓學(xué)生更好地提高翻譯水平，也能讓教師更好地知道學(xué)生的不足，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.3 其他問(wèn)題

分級(jí)教學(xué)，一直是作者夢(mèng)寐以求的。可條件實(shí)在不允許，一直到課題運(yùn)行，這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有得到解決，只能依靠各位教師的努力來(lái)解決了。

以上是作者在課題運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決辦法。作者希望通過(guò)此文章能給還處于迷茫中的各位教師提供一點(diǎn)點(diǎn)幫助。不足之處，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。作者更歡迎各位同仁共同探討，讓高職翻譯走向更好的明天！

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作者簡(jiǎn)介

馬躍（1979- ），男，山東省陽(yáng)谷縣人?，F(xiàn)為遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師。研究方向?yàn)榉g、語(yǔ)法、教學(xué)法。

作者單位

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室 遼寧省沈陽(yáng)市 110101