文|劉景華

閱讀：課內(nèi)課外相得益彰

文|劉景華

中職語文教學(xué)其特殊性在于：既要考慮學(xué)生就業(yè)的需要，還要考慮對口升學(xué)的大綱要求。因此，有些老師對語文課文不知如何取舍。為此，筆者根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)及課外閱讀的特點，在課內(nèi)教學(xué)爭取更多的時間，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實有效的課外閱讀，在文本選擇重組及課外閱讀指導(dǎo)方面進(jìn)行了一些探索和研究。

重組教材文本，創(chuàng)造性使用課本

教材只是一種載體，為教學(xué)提供了基本的內(nèi)容，經(jīng)過教師取舍和適當(dāng)增刪，使之切合學(xué)生的需要，符合教學(xué)大綱的要求，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

重組單元內(nèi)容首先看看這個單元的內(nèi)容是什么主題，集中了哪些知識點和學(xué)習(xí)方法，哪篇課文可以作為統(tǒng)領(lǐng)這個單元的基礎(chǔ)篇目，以便以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，嘗試遷移運用到多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多課”的輻射式教學(xué)。

中職教材職業(yè)模塊第一單元，課文《我為什么而活著》（伯特蘭﹒羅素）篇幅短，適于用二課時來完成。第一課時我重在指導(dǎo)，全文分五個自然段寫了對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心。結(jié)構(gòu)上遵循了總分總的結(jié)構(gòu)模式；論證有理有據(jù)，有典型事例也有具體分析。學(xué)生讀這篇課文最想知道的是“我為什么而活著”，于是，第一課時我只對本文進(jìn)行了方法的分析與指導(dǎo)。第二課時圍繞“我為什么而活著”這一主題，自然地引入了另兩篇課文《我很重要》（畢淑敏）和《人格是最高的學(xué)位》（白巖松）進(jìn)行拓展閱讀，歸納出“我為什么而活著”的多個方面，從而完成了“自知與自強(qiáng)”的單元訓(xùn)練主題。重組后的教學(xué)內(nèi)容，更順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

重組一個單元的課文內(nèi)容也可輻射到課外。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容不能只限于教材，還可引進(jìn)教材外的相關(guān)資源。如教學(xué)《人格是最高的學(xué)位》一課，筆者補(bǔ)充了冰心的《繁星·春水》和季羨林的《清塘荷韻》等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生就能深刻感悟到作者所舉實例的典型性。這樣課文閱讀帶動了課外閱讀，課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)閱讀，課內(nèi)外閱讀相互影響，相互促進(jìn)。

重組整套教材把中職教材語文基礎(chǔ)模塊上冊的所有散文放到一個單元來教，或把古詩和現(xiàn)代詩放在一塊進(jìn)行比較閱讀。先選擇一篇或幾篇具有代表性的課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，再補(bǔ)入本冊教材中的多篇文章進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)教材中的其他文章，做到再“反三歸一”。

另外，也還可以把一冊的應(yīng)用寫作或一、二年級所有應(yīng)用文放在一塊來教，從中找出規(guī)律，掌握應(yīng)用文寫作的格式和內(nèi)容。這樣由單篇課文的教學(xué)到單元整組的教學(xué)，最大限度發(fā)揮了教材的示范性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，省時又高效。

簡化課內(nèi)教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充課外文本

現(xiàn)行語文課本中的不少文本對于學(xué)生來說，理解并不困難，但在實際的語文教學(xué)中，經(jīng)常是老師滿堂問，學(xué)生滿堂答，一些明明學(xué)生通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學(xué)，老師又處理得比較復(fù)雜，總想挖掘文本中所有語言文字的訓(xùn)練點，忘記了一課一得，可以把語文課上得簡單一些。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學(xué)的時間，也減少了課外閱讀的時間。

為保證閱讀的時間，我選擇了一些學(xué)生感興趣又比較容易理解，且語言文字訓(xùn)練點比較少的課文來訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容，如小說、散文，簡化語文課堂教學(xué)，只選擇學(xué)生們最難掌握的一到兩個語文訓(xùn)練點進(jìn)行教學(xué)，將兩個課時的課文教學(xué)壓縮到一個課時內(nèi)，節(jié)約出一個課時的時間進(jìn)行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。如課文《荷花淀》，這是學(xué)生上中職以來第一次正式接觸中國現(xiàn)代小說，第一課時課內(nèi)教學(xué)，我抓住了文中的重點語句讓學(xué)生通過文本閱讀感受到了“詩體小說”的特點，既落實了主題的理解，又讓學(xué)生欣賞到了寫作藝術(shù)，對小說的特點有了初步認(rèn)識。第二課時，我讓學(xué)生復(fù)述曾聽說過或閱讀過的小說，分享給大家，通過大家來談，激發(fā)了學(xué)生對小說的閱讀興趣，之后老師再介紹一些現(xiàn)當(dāng)代的小說名著，如《暴風(fēng)驟雨》《白鹿原》《紅高粱》等，讓學(xué)生們再一次感受中國小說的特點，了解小說閱讀所帶來的不同感受。再適時引入了《項鏈》《我的叔叔于勒》等外國小說，初步感受到中西方文化的不同，開闊了視野，拓展了思維。

這樣，從橫向和縱向兩條線圍繞課內(nèi)文本，引入合適的課外文本，并選擇合適的課外閱讀文本作交流和指導(dǎo)，落實課外閱讀，做到課外閱讀進(jìn)課堂，有指導(dǎo)，有交流，有反饋，學(xué)生視野更開闊，閱讀量也大增。

兼顧課堂內(nèi)外，做好閱讀引領(lǐng)

課本中的一些課文，對于某個年齡段的學(xué)生來說比較難理解，對于老師也是只可意會難以言傳，在教這樣的課文時，我們可以邊教邊擠進(jìn)一些相關(guān)文本的閱讀，拓寬學(xué)生閱讀面，用主題相同的文本，幫助學(xué)生更好的理解作者情感，領(lǐng)會主旨。

在教茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r，學(xué)生可以理解到作者透過文字要表達(dá)的主旨是“逼真的樸素最美”，但文中有些語句理解起來還比較困難。于是在教學(xué)中，我沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內(nèi)引進(jìn)了另一組與之有關(guān)的文本，其中有對“托爾斯泰”介紹的文章，也有名家對這個偉大作家的評論，接著又引入了李國文的《淡之美》這篇文章，同時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。通過影視明星“范冰冰”的淡妝與濃妝的圖像比較，通過對《淡之美》深層含意的理解 ，從而讓學(xué)生理解了“樸素美最美，樸素也是一種人格美”的道理。再通過兩文的比較閱讀，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，了解了樸素美是自然美，也是人格美，從而更好地理解了《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹凶髡咚磉_(dá)的情感。

通過這樣的閱讀、交流及品析，學(xué)生豐富、積累了語匯，感受了語言的豐富和美妙，再輔之以語言文字的賞析練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用、當(dāng)堂鞏固的目的。學(xué)生學(xué)完教材某一單元的文章，老師再整體補(bǔ)充做一些同類文章的閱讀，既增加了課外的閱讀量，又領(lǐng)會和掌握了文本的閱讀方法，閱讀就能收到好的效果。

此外，我要求學(xué)生每學(xué)期必看兩三本中外名著，還特意要求學(xué)生多讀一些報刊上的當(dāng)代散文，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。從這些時文中學(xué)習(xí)精美短文的寫作方法，同時也能積累閱讀，豐富素材，學(xué)會鑒賞和評價。

閱讀教學(xué)的方法還有很多，如何做到有效，這就要教師多去探索，多去發(fā)現(xiàn)和研究，多去思考和總結(jié)，以達(dá)到教師授之以“漁”，學(xué)生自己能捕魚的目的。

（作者單位：湖南省安化縣職業(yè)中專大福校區(qū)）