陳靜

（江蘇省儀征古井中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 211422）

淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的策略

陳靜

（江蘇省儀征古井中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 211422）

隨著新課程改革的深入，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)顯得越來(lái)越重要。然而長(zhǎng)期以來(lái)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)興趣不高，口語(yǔ)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺少進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)的環(huán)境。究其原因，有老師做得不夠的方面，也有學(xué)生層面的原因。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策來(lái)提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；有效策略

引言

近年來(lái)，初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和重視，如何更好地在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)此不斷地探索。英語(yǔ)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的工具性屬性，只有在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ)，也才能更好地掌握英語(yǔ)考試的知識(shí)點(diǎn)，從而保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間

眾所周知，英語(yǔ)口語(yǔ)交際要求學(xué)生經(jīng)常說(shuō)，在日常生活中經(jīng)常用，這樣英語(yǔ)口語(yǔ)能力才能提高。所以，要想提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的最有效辦法，就是進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)和互動(dòng)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的環(huán)境，讓學(xué)生不斷地練習(xí)和實(shí)踐。受應(yīng)試教育和升學(xué)的影響，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中非常側(cè)重詞匯、句型、語(yǔ)法的教學(xué)，忽視學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一

由于初中生升學(xué)的壓力，仍然有很多學(xué)校使用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，這使得很多學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，教學(xué)中過(guò)分注重灌輸式教學(xué)，缺少口語(yǔ)的交流與互動(dòng)。有些教師仍然在詞匯的記憶、語(yǔ)法的講解上花費(fèi)大量時(shí)間，而且教師也并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)手段的更新，比如多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)效果，他們反而認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此教學(xué)效率低下。

3.學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺乏自信

由于缺少英語(yǔ)口語(yǔ)交際的環(huán)境，學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有一種莫名的懼怕心理，害怕出錯(cuò)，害怕被嘲笑。這種害怕說(shuō)英語(yǔ)的心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常溝通和正常的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，恐懼心理、缺乏自信嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。

二、提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

1.提供良好的語(yǔ)言交際環(huán)境

教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，這也是造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的重要原因之一。因此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。此外，教師要利用一些活動(dòng)，搭建英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。除了按照英語(yǔ)教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)活動(dòng)讓學(xué)生有口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)演講、模擬真實(shí)情景進(jìn)行對(duì)話(huà)等。

2.重視口語(yǔ)基礎(chǔ)，打好學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（1）重視初一階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，打好初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)

如今，英語(yǔ)從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)了，但由于小學(xué)英語(yǔ)師資緊缺（特別是農(nóng)村小學(xué)），造成初一新生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平差異較大。來(lái)自師資力量強(qiáng)的學(xué)校的學(xué)生，口語(yǔ)基礎(chǔ)好，上課能積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練，而來(lái)自師資力量不強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中則難得開(kāi)口。面對(duì)這樣的情況，初一英語(yǔ)老師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和應(yīng)對(duì)措施，做好補(bǔ)差方面的教育。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)中可以放緩節(jié)奏等一等，課后多做輔導(dǎo)，避免兩極分化。

在初一英語(yǔ)教學(xué)中，筆者采用這樣的措施：成立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組，把英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)口語(yǔ)比較好的同學(xué)幫助口語(yǔ)相對(duì)比較差的同學(xué)。在課堂教學(xué)中，一有機(jī)會(huì)，組員之間盡量用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要做適時(shí)必要的指導(dǎo)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況良好，取得了預(yù)期的效果。在互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，口語(yǔ)比較好的同學(xué)在幫助其他同學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也是一種鍛煉和提高，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較低的學(xué)生，遇到問(wèn)題能及時(shí)得到解決，其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也很快得到提高。

（2）復(fù)述課文，提高學(xué)生口語(yǔ)組織能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)完一篇英語(yǔ)課文，要求學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)對(duì)課文的理解，用自己的語(yǔ)言把文章大概內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，或者將課文改編成小故事進(jìn)行講述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生完全理解并掌握原文后，再對(duì)其進(jìn)行加工整理，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言以口語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)組織能力。

3.把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中

用圖表輔助教學(xué)的理論依據(jù)主要由兩點(diǎn)構(gòu)成：第一是在20世紀(jì)60年代被首次提出的根據(jù)先行者學(xué)習(xí)理論，以節(jié)點(diǎn)代表概念、連線(xiàn)表示各概念間相互關(guān)系的思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖理論充分運(yùn)用了人類(lèi)大腦“左腦控制邏輯、理性信號(hào)，右腦控制色彩、空間等感性信號(hào)”的特點(diǎn)，最終以圖解的方式，簡(jiǎn)化系統(tǒng)架構(gòu)，幫助學(xué)生理解記憶各概念間的層屬關(guān)系。第二便是20世紀(jì)70年代康德提出的圖式理論，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在了解文化背景知識(shí)的前提下對(duì)閱讀理解的重要性，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建新舊圖式間的橋梁，幫助學(xué)生理解、克服可能存在的障礙，最高程度地提高其學(xué)習(xí)能力。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其可行性與必要性。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中除了講解語(yǔ)言知識(shí)外，還要采取有效的策略激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式。那么，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生方面，既可以調(diào)動(dòng)其閱讀的興趣，又可以激活認(rèn)知圖式，讓他們更容易接受閱讀內(nèi)容或說(shuō)話(huà)內(nèi)容；在教師方面，能方便其更好地利用閱讀材料進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的有效教學(xué)。

4.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這樣一個(gè)新的教學(xué)模式下，學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也逐步得到了改變，并且在面對(duì)具體任務(wù)和問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步提升，并且獲得更多的英語(yǔ)表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在初中英語(yǔ)Life on Mars一課的教學(xué)中，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師首先向?qū)W生展示一些關(guān)于火星的照片，讓學(xué)生了解火星的具體模樣；然后給學(xué)生介紹它的一些特點(diǎn)、氣候環(huán)境等。在學(xué)生對(duì)火星有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生奇思妙想：在未來(lái)火星上的生活會(huì)是什么樣子的？（What will life be like on Mars in the future?）讓學(xué)生在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自身的想象力，利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。在這樣一個(gè)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

結(jié) 語(yǔ)

本文針對(duì)初中生口語(yǔ)交際問(wèn)題形成的起因進(jìn)行了積極探索，力圖尋求口語(yǔ)交際訓(xùn)練的可行策略。口語(yǔ)交際教學(xué)一直都是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，教師必須要做好初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，只有這樣才能使得學(xué)生的口語(yǔ)能力滿(mǎn)足當(dāng)前形勢(shì)的需求。只有重視口語(yǔ)交際，才能使得學(xué)生真正會(huì)講英語(yǔ)，才能真正使用英語(yǔ)。

[1] 郝勇.關(guān)于對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012（12）.

[2] 田雁冰.關(guān)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（13）.

陳靜，1983年生，女，江蘇儀征人，漢族，本科學(xué)歷，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究，中學(xué)一級(jí)教師。