王曉煒

（江蘇省啟東市海復(fù)小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

“語言是思維的外殼”，思維縝密，言語交流就流暢，言語表達就清晰。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的言語思維富有準確性、深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)新性[1]。日常教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生英語言語表達是正確的，但卻是一個單詞、一個單詞往外“蹦”的，英語表達顯得很生硬。究其根本，是因為學(xué)生英語思維跟不上讀寫?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程既要有利于發(fā)展學(xué)生語用能力，又要有利于發(fā)展學(xué)生思維能力?？梢赃@樣說，培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是高階思維能力是基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)對學(xué)生提出的必然的普適性要求。

一、問題導(dǎo)學(xué)，讓英語思維出聲

問題是英語教師教學(xué)的常用手段，能夠開啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，適合的提問能夠讓學(xué)生不出聲的思維發(fā)出聲響。長期以來，課堂提問往往異化成教師單向度的問，“教師問、學(xué)生答”似乎成為一種習(xí)慣。在這種教學(xué)中，課堂提問的主體是教師，受體是學(xué)生。

問題是英語教學(xué)的“起搏器”，能夠激活學(xué)生的言語思維。教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，讓提問主體多元化。引導(dǎo)學(xué)生反問、設(shè)問、叩問、推問、探問等，讓提問方式多元化。發(fā)散學(xué)生的思維，突破“非此即彼”的二元結(jié)果，讓提問結(jié)果多元化。例如：教學(xué)譯林新版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 In the library一課中，筆者用一系列問題，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生思維出聲。

T：Boys and girls，what can you do？

S1：I can jump/run/swim/sing/dance...

T：Good.Do you know what I can do？Let me show you.（做看書狀）

S：Read books.

T：Yes，I can read.I like reading in the library.

T：Do you know what the library has？

學(xué)生展開思維，猜測。

S1：Books.

S2：Many books.

S3：A lot of books.

T：Reading in the library，what can't we do？

（PPT分別出示jump/run/sing/dance/eat/sleep/talk/shout等單詞和圖片）

T：Don't jump/run/sing/dance/eat/sleep/talk/shout...in the library.

在這樣的課堂提問中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激活學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氛圍中交換觀點，并以此誘發(fā)智慧、創(chuàng)意和靈感，形成了一個思維自由表達的生態(tài)圈。

二、思維導(dǎo)圖，讓英語思維可視

“思維導(dǎo)圖”也稱為“心智圖”，是一種發(fā)散學(xué)生思維的有效工具。運用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生“不可見的思維”可視化，進而深化學(xué)生英語言語理解與記憶。與傳統(tǒng)方式相比，思維導(dǎo)圖更加關(guān)注學(xué)生個體創(chuàng)新思維和實踐能力。在英語閱讀與寫作中，許多學(xué)生都會遭遇障礙，借助思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生斷裂的思維聯(lián)通起來，進而暢達學(xué)生思路，透徹學(xué)生理解。

例如，教學(xué)譯林新版英語四年級上冊的Unit 4 Seasons，筆者給出了同類的四篇范文，希望學(xué)生能夠仿照相應(yīng)的故事文本進行寫作。但是，由于寫作的語言輸入量比較大，學(xué)生面露難色。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，并進而概括信息，形成一個思維導(dǎo)圖，具體內(nèi)容如下：clothes in autumn——boots/jacket/coat/sweater； clothes in spring——blue/green/red/yellow/purple； food/drinks in summer——ice cream/ice lemon tea/water melon； activites in winter——go skating/go skiing/make snowmen。于是，學(xué)生在這些語詞啟發(fā)下，圍繞一個季節(jié)展開了積極思維、表達。思維導(dǎo)圖猶如一只“看不見的手”，引領(lǐng)著學(xué)生的言語表達。學(xué)生通過教師的思維導(dǎo)圖，明確了季節(jié)和主題的對應(yīng)。于是，學(xué)生創(chuàng)作了一篇篇短小的文本，盡管還很稚嫩，但卻是學(xué)生的真性表達。如一位學(xué)生這樣寫道：Summer is hot/I like to eat cold drink/mum likes to wear skirt/dad likes to wear T-shirt/I like to wear shorts/how cool we are!

英語學(xué)習(xí)的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會言語交往。傳統(tǒng)英語教學(xué)時常被業(yè)內(nèi)人士批判為“啞巴英語”。如何讓學(xué)生的內(nèi)隱言語思維外化出來、表達出來？借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自己看到或讀到的語言信息輸入大腦，通過對比、分析等一系列思維記憶、理解等活動，對語言進行加工，逐漸組織起來，形成自主表達。在這個過程中，學(xué)生從一個中心點即主題開始，逐漸向分支點、邊緣點輻射擴展，形成多向思維表達模式。如此，學(xué)生的英語寫作、英語表達變得生動起來。

三、文本創(chuàng)編：讓英語思維延展

在英語教學(xué)中，一方面教師要立足教材，通過教材文本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生言語思維；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編教材、想象故事，讓學(xué)生英語言語思維得到延展。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，文本創(chuàng)編效度很大程度上取決于學(xué)生的英語言語思維[2]。教學(xué)中，教師應(yīng)當積極發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的文本思維得以延展。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊，在教學(xué)尾聲階段，筆者讓學(xué)生根據(jù)文本插圖和筆者出示的提示語，用英語嘗試表達圖片中獅子和老鼠的故事。又如教學(xué)Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，筆者和學(xué)生談?wù)撊ツ甑氖罴倩顒訉?dǎo)入新課：“Where did you go last summer holiday？How did you go there？What did you do？Did you like there？”當學(xué)生擁有了豐富的生活經(jīng)驗，擁有了師生對話的生動體驗，學(xué)生就能調(diào)動起自己的言語思維，自主創(chuàng)編出符合學(xué)生實際的暑假計劃。下面是一位學(xué)生根據(jù)自己已有的語言表達經(jīng)驗和表達需求而形成的文本：

My summer vacation begins on July 1.I plan to travel.I'm going to Lu Shan in Jiang Xi.I want to go there by air.I want to take grandpa，grandma，and my sister to travel together.I will travel for five days.I think I'll have a good time.

這樣的文本創(chuàng)編不僅關(guān)照了本單元的重點句型——Yes，I will./No，I won’t.而且更為重要的是盤活了學(xué)生的言語思維，開發(fā)了學(xué)生的言語潛能，讓學(xué)生在不知不覺間進行口語、書面語的操練及表達，完成了文本的即興創(chuàng)編。

四、關(guān)注意義，讓英語思維深刻

小學(xué)生的模仿性、向師性比較強，他們常常模仿教師的英語讀、寫、說，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)絕不能止于此，而應(yīng)將自己的英語學(xué)習(xí)和意義聯(lián)通起來。只有建基于意義，學(xué)生的英語思維才能走向深刻。這里，有兩點需要提及，一是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須基于一定的語境，脫離語境的英語學(xué)習(xí)是支離破碎的，也是無意義的；二是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須基于師生、生生之間完整的話輪，只言片語的問答不是真正意義上的對話。

例如，教學(xué)譯林版三年級下冊的Unit 5 How old are you？，筆者將其與三年級上冊Unit 4 My family聯(lián)系起來，讓學(xué)生完整地介紹自我。這樣將學(xué)生所學(xué)文本與學(xué)生生活結(jié)合起來，凸顯了英語學(xué)習(xí)的意義和價值。同時，將兩課內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于學(xué)生在向彼此介紹自己時建成的話輪更完整。學(xué)生在提問時既可以問對方的姓名，也可以問對方的年齡，保證學(xué)生有話可說，有話要說。在整個過程中，教師可以給學(xué)生一些附和式的語言，如“Yes，you're right.”“I think it's OK.”“Thank you.”“You're very clever.”“I'm sorry to hear that.”等等。在師生的話輪互動中，學(xué)生不僅要善于傾聽，還要展開積極的言語思維，以便接上話茬，給予積極的應(yīng)答。教師通過整合課程資源，讓師生、生生之間的互動交流不再是一個單句，而是圍繞話題的完整話輪。

結(jié) 語

促進學(xué)生言語思維能力的發(fā)展比讓學(xué)生記住言語知識更為重要。教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的言語潛能，激活學(xué)生的言語思維，讓學(xué)生的思維向更深處漫溯，向更高處挑戰(zhàn)，向更靈動處靠近。由此，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生言語思維與言語表達、寫作的同構(gòu)共生，打造學(xué)生“升級版”的英語學(xué)習(xí)。

[1]戈向紅.思維品質(zhì)在低年級英語課堂的滲透與培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，(10)：16-19.

[2]沈國鋒.基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學(xué)路徑探析[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué))，2017，(04)：11-16.