蔣桂紅

（江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校，江蘇南通 226000）

引 言

美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯曾指出：自我與他人的交互作用是社會(huì)系統(tǒng)中最基本的形態(tài)。那么，靠什么來實(shí)現(xiàn)這種交互作用呢？縱觀我們的生活，不難發(fā)現(xiàn)，人與人之間在很大程度上通過言語溝通來實(shí)現(xiàn)交互。作為語文老師，聯(lián)系到我們的課堂，很自然就會(huì)想到“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容。部編一年級(jí)教材特別開辟了“口語交際”這一版塊，首次將其凸顯到一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的位置。這樣的調(diào)整與改變，可以窺見“口語交際”的重要性。

一、口語交際≠可有可無

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)中，分別從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語交際”五個(gè)方面提出要求，并在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而，相較于“聽說”來講，“讀寫”是硬任務(wù)，有專門的檢查，有不定時(shí)的調(diào)研，因此，教者在實(shí)際教學(xué)時(shí)，會(huì)投入更多關(guān)注的眼光。而面對(duì)口語交際的教學(xué)，往往一帶而過，甚至有教師認(rèn)為生活中口語交際無處不在，不必要進(jìn)行專門的練習(xí)。因此，重讀寫、輕聽說的現(xiàn)實(shí)，讓我們的孩子越來越不善于口語交際，具體表現(xiàn)為不會(huì)安靜地傾聽，面對(duì)別人的質(zhì)疑和觀點(diǎn)不能自如地應(yīng)對(duì)，喜歡人云亦云，不能恰切地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣看來，口語交際并不是可有可無的存在。

部編教材的“口語交際”獨(dú)立版塊既通過圖片和文字提供了口語交際的情境，也以小貼士的形式明確了每次口語交際練習(xí)的要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，編寫思路非常清晰?？谡Z交際能力的提升絕不是一蹴而就的，以部編教材一上的四次口語交際的教學(xué)目標(biāo)為例，從最基礎(chǔ)的大聲說、仔細(xì)聽到融入情感看著對(duì)方的眼睛說，從分場(chǎng)合的恰切表達(dá)再到大膽自信的表達(dá)，可以看出教材對(duì)孩子提出的要求是逐級(jí)攀升的。兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是聽、說在先，讀、寫在后，因此，遵循聽說引領(lǐng)、讀寫跟上的原則是發(fā)展兒童語言的必然。特別是低年級(jí)的孩子，正處于聽說能力強(qiáng)于讀寫能力的特殊階段，如果我們能以口語交際作為低年級(jí)孩子聽說讀寫能力全面提升的語言訓(xùn)練點(diǎn)，將聽說能力的優(yōu)勢(shì)挖掘并進(jìn)一步發(fā)揮出來，以聽促說，在不斷優(yōu)化孩子口頭語言的基礎(chǔ)上，為孩子書面語言的發(fā)展提供可能，那么口語交際就實(shí)現(xiàn)了它教學(xué)的真正意義[1]。

二、口語交際≠說話練習(xí)

在第一學(xué)段“口語交際”的階段目標(biāo)中，有這樣的表述：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解說話的主要內(nèi)容。與別人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。我們可以關(guān)注到“聽、了解、交流、討論、發(fā)表意見”這些關(guān)鍵詞，可見，口語交際是人與人之間交互的動(dòng)態(tài)過程，并以此來實(shí)現(xiàn)彼此的交往、溝通和言語生命的成長(zhǎng)，具有鮮明的互動(dòng)性。它并不簡(jiǎn)單地等同于聽話、說話，還包括判斷、推理、概括、歸納等思維能力和解決問題、實(shí)際操作、創(chuàng)造等能力。而說話練習(xí)的目標(biāo)指向是個(gè)體言語表達(dá)力的提升，學(xué)生作為旁觀者去敘述看到的畫面、遇到的事情，相較于互動(dòng)的、融自己于情境的口語交際，它是單動(dòng)的、敘他的。觀察說話和口語交際是完全不同的課型，因此，無論是教學(xué)的目標(biāo)，還是課堂實(shí)施的途徑，口語交際都不等同于說話練習(xí)。

讓我們以部編教材一年級(jí)上冊(cè)的口語交際4“小兔運(yùn)南瓜為例”。如果以此材料作為低年級(jí)說話課的教學(xué)內(nèi)容，它的目標(biāo)定位應(yīng)該為仔細(xì)觀察，把圖片補(bǔ)充完整，將故事說得清楚明白。更高些的要求為充分發(fā)揮自己的想象，抓住人物的語言、動(dòng)作等說具體、說生動(dòng)。而作為口語交際的材料，教材中明確提出“大膽說出自己的想法”這樣的教學(xué)目標(biāo)，那么，它的教學(xué)過程應(yīng)該是針對(duì)“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”這一話題展開討論和交流，讓孩子發(fā)揮想象力，將各種各樣的方法通過言語表達(dá)出來，進(jìn)而針對(duì)“你喜歡哪種方法？為什么？”這些問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)自由的表達(dá)。在其間，應(yīng)該是通過師生、生生之間的交互，培養(yǎng)孩子傾聽、應(yīng)對(duì)、大膽表達(dá)的能力。這并不等同于把故事說清楚說生動(dòng)的說話課教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際和說話課所承載的教學(xué)目標(biāo)不一樣，采用的課堂教學(xué)方式不一樣，那么，它們提升的孩子能力指向也必然不一樣。

三、口語交際≠簡(jiǎn)單情境

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，在具體的交際情境中展開教學(xué)是一種理想的方式。有人可能會(huì)質(zhì)疑，在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境僅是簡(jiǎn)單的模擬情境，其實(shí)效性并不強(qiáng)于生活的真實(shí)情境，不如讓孩子在生活中自主發(fā)展與提升。真是這樣嗎？我們可以聚焦部編教材一年級(jí)上冊(cè)的四次口語交際，每次都為實(shí)際教學(xué)提供了情境圖：“你說我做”指向孩子的日常游戲情境，“我們做朋友”指向?qū)W生的交友情境，“用多大的聲音”指向不同場(chǎng)合的分類情境，“小兔運(yùn)南瓜”指向補(bǔ)白、評(píng)議的多元表達(dá)情境。這些口語交際內(nèi)容都源自生活，和孩子們息息相關(guān)。教者在教學(xué)中充分利用已有的情境圖，優(yōu)化真實(shí)的情境，這樣貼近生活、貼近兒童的情境創(chuàng)設(shè)無疑是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。

同時(shí)，一切的口語交際學(xué)習(xí)都是為生活服務(wù)的。第一次口語交際“我說你做”的基本要求為大聲說，讓別人聽得見以及注意聽別人說話，這樣孩子就能知道與人交際時(shí)應(yīng)該怎樣說、怎樣聽?！拔覀冏雠笥选币笳f話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛，這樣孩子在生活中才能交到更多的朋友。“用多大的聲音”通過圖書館、老師辦公室、教室三個(gè)不同場(chǎng)景的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子明白有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話?！靶⊥眠\(yùn)南瓜”則鼓勵(lì)孩子大膽說出自己的想法，在口語交際教學(xué)多向互動(dòng)的特質(zhì)顯現(xiàn)出來的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的多向思維。在不同的內(nèi)容、不同的要求中，我們可以感受到口語交際并不簡(jiǎn)單等同于情境模擬，它是通過源于生活、基于需求的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，讓聽與說雙方在互動(dòng)交往的過程中樂于傾聽、從容應(yīng)對(duì)、自由表達(dá)?？此坪?jiǎn)單的模擬情境，實(shí)際是對(duì)生活的再度關(guān)照，口語交際的循序漸進(jìn)練習(xí)就是要讓孩子帶著提升的能力再一次回歸生活[2]。

結(jié) 語

部編教材將“口語交際”這一版塊單列出來，傳達(dá)著一種口語交際能力提升的系統(tǒng)構(gòu)建理念。作為教者，我們應(yīng)當(dāng)循著口語交際準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，利用已有情境，優(yōu)化真實(shí)情境，注重一種充滿生活氣息的交際氛圍的營(yíng)造，一種愿意傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)的心理氛圍的營(yíng)造，呵護(hù)一片自由，給予一份信心，提供一段臺(tái)階，讓我們的孩子樂于、敢于、善于口語交際，從而快樂地學(xué)習(xí)，更好地生活。

[1]孟源泉.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生口語交際能力[J].教育，2017，(38)：41.

[2]何超.小學(xué)語文口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略的探究[J].新課程研究(下旬)，2017，(4)：86-87.