?廣東/林妙慧

創(chuàng)設(shè)審美情境 培養(yǎng)小學生美育的寫作思維

?廣東/林妙慧

在寫作教學中，教師不僅要注重學生表達能力的提高，更要重視學生個性情感的培養(yǎng)。美育以情感教育為主，強調(diào)個性的解放。小學生個性豐富，審美意識在形成的初步階段，審美心理還不成熟。在小學作文教學中實施美育不僅可以發(fā)展學生的個性與審美意識，促進其審美心理的成熟，培養(yǎng)審美情感，而且可以提高寫作能力。

審美情境；作文教學；美育

審美情境創(chuàng)設(shè)可以借助音樂等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)，主要包括音樂、圖片、手工藝品、微視頻及微話劇等。這些藝術(shù)形式是美育的主要媒介。在作文教學中，通過審美情境的創(chuàng)設(shè)，當學生的審美情感與審美經(jīng)驗被喚起時，便可在一定程度上解決學生缺乏表達欲望及胡編亂造的問題，從而提升作文教學的有效性。

一、借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)審美情境

借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境既可在室外進行，也可在室內(nèi)實施。較之在室外，在室內(nèi)更容易實施。如，寫以“父親”為話題的作文，教師可以播放筷子兄弟的歌曲《父親》和有關(guān)父親的圖片，創(chuàng)設(shè)視聽雙重美感的情境來觸發(fā)審美情感，喚起學生的想象和表達欲望。又如，某老師為了教授學生如何利用自己的想象力進行寫作，整節(jié)課小聲播放輕音樂。上課伊始，教師在黑板上畫一條波浪線，讓學生進行聯(lián)想或想象。有的學生想到了音樂起伏的旋律，有的學生想到了道路的屈曲蜿蜒，有的學生想到了小溪的靈動活潑。教師通過多媒體呈現(xiàn)一條延伸至遠方的曲折的道路和一條清澈的小溪，讓學生繼續(xù)發(fā)揮聯(lián)想與想象。學生有的說看到道路想到了人生，有的說小溪讓他想起了在鄉(xiāng)下奶奶家的快樂時光。在室外，圖畫就是優(yōu)美的大自然。音樂有助于激發(fā)情感，觸發(fā)想象，大自然有助于解放身心，其鮮明的形象容易被感知。感知、想象，學生的審美思維就是這樣發(fā)展的。因此，借助音樂與自然真實的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，是作文美育的理想途徑。

二、借助手工藝品、圖片，創(chuàng)建“真人圖書館”，創(chuàng)設(shè)審美情境

閱讀，不僅僅是閱讀書本、社會，還有閱讀人生。在作文教學中，教師要充分利用同儕資源。很多時候，來自同儕的影響往往要大于那些離學生較遠的英雄模范人物。創(chuàng)建“真人圖書館”，便是對同儕資源的充分利用。通過“真人圖書館”的創(chuàng)建，給學生提供了一本“活書”，在個人經(jīng)歷的分享與工藝品、照片的展示中供學生欣賞，學生可直接與其對話，這對學生的審美影響巨大而深遠。具體做法如下：

例如，在以“我”為話題的作文教學中，教師可提前安排幾位學生做一個簡單的能夠代表自我的個性特征、理想追求的手工藝品(如代表性格積極向上、開朗陽光的階梯、向日葵，也可以是代表學生個性中某種不積極成分的物品)。在課堂上，教師自己和學生作為“圖書館”，通過展示工藝品實物、照片與本人講述將結(jié)合的方式，向全班同學講述自己的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，抒發(fā)情感體驗與感受感悟，引起學生的同情和共鳴。師生講述結(jié)束后，教師因勢利導，及時讓學生寫作。在這樣的審美情境的烘托感染下，學生必將在審美愉悅中獲得情感的熏陶，反觀自我。作文將有內(nèi)容可寫，學生也樂于去寫，且能寫得深刻?？梢员苊庖酝鶎W生寫“我”總是以幾句千人一面的外貌描寫開頭，中間寫上一兩件不疼不癢事情，結(jié)尾再寫一句“這就是我，一個什么什么樣的孩子”等“假大空”“模式化”的弊病。

三、借助微視頻、微話劇創(chuàng)設(shè)審美情境

微視頻畫面生動形象，微話劇參與性較強，學生比較感興趣。借助微視頻、微話劇創(chuàng)設(shè)情境，可以活躍課堂氣氛，促進學生審美理解，增加學生的體驗。某老師在作文課上為了提升孩子的注意力，首先播放《小麻雀》的微視頻(微視頻中有一只小麻雀飛向籠中，大麻雀飛向林中)然后讓學生小組合作通過想象編故事，扮演兩只麻雀，表演微話劇，最后讓學生在觀察、評價的基礎(chǔ)上作文。在學生表演環(huán)節(jié)，由于學生的觀察能力和認識水平有限，學生把兩個麻雀的生活表現(xiàn)得太片面，如簡單地認為因林中鳥有自由，所以比籠中鳥好，草草地結(jié)束了話劇表演。教師及時通過采訪的形式與學生展開如下對話：

師：那么籠中的小鳥，你能告訴我主人一家是如何對待你的嗎？

生：因為現(xiàn)在的小孩沒有什么朋友，我的小主人對我百般寵愛，問寒問暖的?？捎行┩蜎]有我這種待遇了，主人拿它們“放飛”，挺痛苦的。

師：這只小鳥得到了小主人的特殊照顧，其他沒有得到特殊照顧的“小鳥”請舉手。

生：我的小主人拿一根線拴住我的腳，拉著我飛。有時他心情不好，還打我。再就是它們家那只貓，老在我旁邊轉(zhuǎn)悠。

師：這日子也太痛苦了。我們寫故事容易犯一個毛病，就是把生活表現(xiàn)得太片面。其實生活本身有苦有樂，有得有失。有的同學描寫山林生活多么自由快樂，自然風光多么優(yōu)美，蟲子多么好吃，朋友很多，經(jīng)常開開音樂會什么的，就是不敢寫林中生活的危險，以及風霜雨雪帶來的痛苦。關(guān)鍵是用一種什么樣的心態(tài)對待困難，如果你把克服困難看作對自己的磨練，就能夠從中得到快樂。

當然，對于小學生來說，這個主題較難。若直接讓學生寫，而不創(chuàng)設(shè)情境，學生寫出來的作品很可能是人云亦云的套話。老師通過微視頻、微話劇為學生創(chuàng)設(shè)以一個直觀的審美情境，通過觀察、想象、評價，學生的審美思維得到了發(fā)展，這樣再加上老師的指導，這個主題也就不那么難寫了。

總之，作文教學中實施美育的方法很多，難以窮盡，教師的教學觀念決定著教學方法的選擇。本文基于“大語文”的觀念、人本主義理念及葉圣陶先生提出的“生活是作文的源泉”“閱讀是作文的基礎(chǔ)”等作文理念，呈現(xiàn)了如何利用情境創(chuàng)設(shè)額方法來培養(yǎng)小學生的美育思維，在實際教學中，教師還需配合多種課內(nèi)外結(jié)合的方法，督導學生自己多讀、多觀察、多寫，從練筆、隨筆、小報等渠道驅(qū)動他們自己體驗、領(lǐng)悟、思考，積累審美經(jīng)驗，學會審美表達。

[1]曾穎萍.審美教學寫作，放飛學生思維[J].語文建設(shè)，2012(5).

[2]董杰.讓你的文筆擁有詩意之美[J].語文教學與研究(教師版)，2013(12).

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