陳 莉

（江蘇省徐州市青年路小學(xué)，江蘇徐州 221003）

引 言

從2016年起，小學(xué)的《品德與生活》從一年級(jí)起更名為《道德與法治》?！暗赖屡c法治”，聽(tīng)起來(lái)很嚴(yán)肅理性，實(shí)際學(xué)習(xí)，可以看出編者的用心。如何將教材靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教室里孩子自己的活動(dòng)，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容激活，賦予其能夠讓孩子接受、認(rèn)同的實(shí)際意義，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際，面對(duì)孩子真實(shí)的生活，從生活出發(fā)，再回到生活中去，尋找孩子自己能夠感受、觀察的問(wèn)題、資源，通過(guò)與自己生活密切的人、事的交互作用，豐富、發(fā)展自己的知識(shí)、情感、能力。這樣才能達(dá)到品德課程的總目標(biāo)。

一、活用教材，智慧成長(zhǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“本課程教材主要不是作為知識(shí)載體來(lái)供老師講授的，它是教師引發(fā)兒童的活動(dòng)工具，是兒童開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源。[1]”靜態(tài)的教科書(shū)內(nèi)容，既對(duì)教學(xué)過(guò)程有統(tǒng)一的引導(dǎo)，又能給教師自由教學(xué)的空間。因此，在《小手拉小手》的教學(xué)中，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，進(jìn)行重構(gòu)和組建，在尊重兒童權(quán)利的基礎(chǔ)上，聯(lián)系一年級(jí)兒童的實(shí)際，把他們學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題吸納到教學(xué)內(nèi)容中，讓兒童帶著自身的生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，喚起他們的主體意識(shí)，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，使品德教學(xué)成為一種積極主動(dòng)的自我教育。

例如，課堂上出示一組從生活中采集來(lái)的畫(huà)面，多視角展現(xiàn)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)生活中遇到的求助問(wèn)題。

遇到這種情況，你怎么求助？①忘帶尺子、別人正在用。②上課時(shí)，水杯水灑了。

當(dāng)有人求助時(shí)，我們?cè)撛趺醋瞿?①別人有不會(huì)做的題向你求助。②有人在操場(chǎng)上摔倒了。

精選出來(lái)的典型事例向?qū)W生展示了復(fù)雜而具體的生活情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，在多元的矛盾中進(jìn)行明智的選擇。兒童通過(guò)感悟、辨析，展示出對(duì)生活的感悟，在道德規(guī)則的指導(dǎo)下，妥善面對(duì)，靈活處理自己現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而提高其生活的能力、實(shí)踐的能力，智慧地成長(zhǎng)。這種課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正將課堂所學(xué)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、童話扮演，深化體驗(yàn)

童話人物是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，圍繞主題創(chuàng)設(shè)童話情境，學(xué)生通過(guò)特定角色的體驗(yàn)，感受到不同人物的思想感情，可以培養(yǎng)和增強(qiáng)其道德意識(shí)。在角色活動(dòng)中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)接觸各種角色，從而增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)水平。例如，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了喜羊羊和灰太狼要到青年路小學(xué)參觀的“問(wèn)路”情境。通過(guò)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生分別扮演兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物來(lái)問(wèn)路，老師則扮演被問(wèn)路的太陽(yáng)花，在虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合場(chǎng)景中，通過(guò)表演、對(duì)話來(lái)共同討論：?jiǎn)柭窌r(shí)怎么說(shuō)？不同角色的問(wèn)路方法、待人態(tài)度為什么會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果？

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，所有的學(xué)生全身心投入到角色中，體驗(yàn)感受人物的情感想法，換位思考問(wèn)題，并做出相應(yīng)反應(yīng)。這種體驗(yàn)使每個(gè)兒童在愉快的笑聲中把情感內(nèi)化，在角色扮演的快樂(lè)中，德行品格持續(xù)生長(zhǎng)。

三、以身體之，以心悟之

道德教育最重要的不是邏輯推理，而是讓學(xué)生站在道德與法治課堂的主體位置，進(jìn)行感悟、理解和活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)，就是激活靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行一個(gè)模擬凝練，讓學(xué)生在課堂上以身體之，以心悟之，從而提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，在熟知里發(fā)現(xiàn)新知，從體悟中傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音。

例如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“蒙眼過(guò)障礙”的體驗(yàn)活動(dòng)，一人蒙眼，由同伴帶領(lǐng)走進(jìn)教室，目的是讓孩子在活動(dòng)中感受互助的溫暖和快樂(lè)。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生全身心、多感官地參與，不僅要用身體去經(jīng)歷，而且要用自己的心靈去感受。活動(dòng)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心，當(dāng)同伴溫暖的手觸摸你的手時(shí)，你心里有什么感覺(jué)？遇到障礙了，他提醒你，你是怎么想的？體驗(yàn)過(guò)后學(xué)生靜心思考，再次深入體會(huì)，并和同伴說(shuō)說(shuō)剛才的感受。這種活動(dòng)既強(qiáng)化了孩子的情感體驗(yàn)，也為學(xué)生談生活中同伴的互助做好情緒的鋪墊。

四、傾聽(tīng)心靈、有效對(duì)話

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”而主體間的不同聲音、不同思想的對(duì)話可以達(dá)到彼此溝通心靈、合作和創(chuàng)造的目的。

為了能使對(duì)話達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師必須擁有對(duì)話的引導(dǎo)意識(shí)。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師可以不斷地構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)孩子關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，關(guān)注內(nèi)心的感受，關(guān)注自我和同伴[2]。

例如，在讓學(xué)生體驗(yàn)感受蒙眼互助的溫暖后，我及時(shí)引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，回憶在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，哪個(gè)小伙伴幫助過(guò)你？怎么幫助的？小欣說(shuō)道：“有一次，我摔倒了，商芷蒙把我扶起來(lái)……”我立即請(qǐng)商芷蒙站過(guò)來(lái)，問(wèn)她還記不記得這件事。孩子搖頭，說(shuō)早已不記得這事了。我輕撫小商的背，對(duì)她說(shuō)：“做了好事都不記得，看來(lái)你真是個(gè)為人著想的孩子?！庇謸崦⌒赖念^說(shuō)：“小商都忘了，你還記在心里，你可真是個(gè)懂得感恩的孩子?！彪S即，我讓他用自己的方式再次表示對(duì)對(duì)方的感謝，孩子笑著互相鞠了一躬，并道了一聲“謝謝你”，而后親昵地拉起了手。我的用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉語(yǔ)言細(xì)節(jié)鼓勵(lì)引導(dǎo)，孩子真誠(chéng)的鞠躬、真心的感謝，一下喚醒了在場(chǎng)許多學(xué)生的回憶……學(xué)生漸漸打開(kāi)了心房，說(shuō)真話、表真情。有個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，你每天中午都讓我們先吃飯，自己最后一個(gè)吃，那天你還把你的雞腿給了我，我想說(shuō)我喜歡老師！”他真摯的話語(yǔ)，觸動(dòng)了我的內(nèi)心，我和他來(lái)了個(gè)大大的擁抱。許多學(xué)生也圍過(guò)來(lái)抱著我，爭(zhēng)相說(shuō)著對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)他們的愛(ài)。這種來(lái)源生活、撥動(dòng)心弦的對(duì)話，溫暖著每個(gè)人，使每個(gè)學(xué)生坦誠(chéng)地吐露心聲，讓他們?cè)跍嘏袆?dòng)中進(jìn)行品德建構(gòu)。

五、課后延伸，生活實(shí)踐

新課程理念告訴我們，兒童的品德教育首先要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但也要為學(xué)生未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。所以我們品德教師要促使學(xué)生真正地成長(zhǎng)發(fā)展，就不能只把課程限定在課堂有限的時(shí)空內(nèi)，而是要將活動(dòng)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)生活的需要，與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，延伸到學(xué)生的社會(huì)生活中去。家校合力，共同關(guān)注其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)最后，我播放了青年路小學(xué)幾年來(lái)和希望小學(xué)、聯(lián)誼學(xué)校、社會(huì)福利院“小手拉小手”的活動(dòng)圖片錄像。當(dāng)看到高年級(jí)的大哥哥大姐姐踴躍地捐出自己的學(xué)習(xí)用品、為聯(lián)誼學(xué)校送去一摞摞圖書(shū)時(shí)，一年級(jí)的小朋友們也激動(dòng)不已。音樂(lè)聲中，愛(ài)心的種子已在他們心中悄悄地播下。我又布置學(xué)生填寫(xiě)“好人好事記錄本”，把每天為其他人做的好事記錄下來(lái)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)及時(shí)的攙扶，一句親切的問(wèn)候……把言行記錄作為好習(xí)慣持之以恒，使“手拉手”活動(dòng)真正開(kāi)展起來(lái)，以提高品德教育的實(shí)效性。

結(jié) 語(yǔ)

在真實(shí)的、有意義的、開(kāi)放的品德課堂上，讓我們充分發(fā)揮《道德與法治》課程的育人功能，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，在生活中踐行。其解決的是學(xué)生生活里的真問(wèn)題，提升學(xué)生的能力、思維水平，以及情感的發(fā)展和境界的升華，真正做到德潤(rùn)心靈，智慧生長(zhǎng)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]王景旭.點(diǎn)燃真情實(shí)感形成良好習(xí)慣[J]．陜西教育,2010，(9):52.