謝伯霞

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇海安 226600）

引言

德國著名解釋學(xué)大師伽達默爾認(rèn)為，游戲是“一種被動式而含有主動性的意義的活動”，游戲精神是一種開放的、生成的、自成目的的精神。在小學(xué)英語教學(xué)中，以學(xué)生興趣為基點，運用基于英語文本和學(xué)生生活的游戲，能夠打造富有“動感”的英語課堂[1]。通過游戲，學(xué)生能夠體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，進而喜歡英語，愛上英語，輕松、愉悅地習(xí)得英語。

一、設(shè)計“層次性游戲”，引發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

長期以來，教師作為課堂“導(dǎo)演”，總是有意無意地在英語教學(xué)中唱著“獨角戲”，學(xué)生的主體地位和價值沒有得到應(yīng)有的凸顯。學(xué)生往往聽從教師指令，成為“被控制”的對象。運用“層次性游戲”，能夠引發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能得到深度挖掘。

例如，教學(xué)譯林新版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Where is the bird的 Cartoon time,筆者用游戲活動展開有效的關(guān)于方位詞“in/on/…”的教學(xué)活動。教學(xué)開始，我借助學(xué)生熟悉的故事人物Bobby和Sam，將學(xué)生帶入游戲情境之中。Bobby和Sam為姐姐布置生日派對房間，他們在找房間的物品。學(xué)生根據(jù)各自扮演的角色，展開積極的言語對話，如“Where is the cake/…? Look! it's on the table/…”在角色扮演游戲活動中，英語表達能力好的學(xué)生從多角度、多層面提出問題、展開應(yīng)答，如“on the table/behind the door/under the chair/…”而英語表達能力差的學(xué)生則在英語表達能力好的學(xué)生幫助下，逐步提高。在這個游戲中，教師不提出具體問題，而只是提供富有選擇性、層次性的游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇、討論。學(xué)生饒有興趣地去說、去討論、去交流，真正地鍛煉了他們的言語思維和言語表達，這正是英語教學(xué)游戲精神的旨趣體現(xiàn)[2]。

“層次性游戲”活動，充分尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。學(xué)生根據(jù)自己的言語表達經(jīng)驗、需求，選擇內(nèi)容，展開積極互動。課堂游戲活動關(guān)注了不同學(xué)生的個體需要，為每位學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

二、設(shè)計“挑戰(zhàn)性游戲”，激發(fā)學(xué)生課堂創(chuàng)造

設(shè)計英語游戲要考慮學(xué)生的心理特點，一般地，中年級學(xué)生喜歡動，就可以和學(xué)生玩一些“拍單詞”“找單詞”的游戲，而高年級學(xué)生顯然認(rèn)為這些太幼稚，他們喜歡挑戰(zhàn)性、刺激性的游戲。同樣是“傳話”，三年級學(xué)生只能傳一兩個單詞，而五六年級的學(xué)生就可以復(fù)雜些，傳一些句子。因此，教師在設(shè)計游戲時，必須關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點和已有知識經(jīng)驗?？偠灾?，英語教學(xué)中的游戲不宜太花哨，應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)造力。

例如，六年級的英語單詞復(fù)習(xí)，為了引發(fā)學(xué)生記憶單詞、鞏固單詞的頭腦風(fēng)暴，筆者設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的“單詞接龍”游戲，激發(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)造力。游戲內(nèi)容以《小學(xué)生英語詞匯一本通》（譯林出版社）為底本，游戲形式以小組為單位，同一小組組成一個“共同體”，組內(nèi)可以友情提醒。游戲規(guī)則是：由各個小組的小組長抽取一張寫著字母的卡片，然后以這個字母為單詞的首寫字母，如一個小組抽取的字母為“b”，他們這一小組寫出的單詞依次為“begin-not-table-eat-tigerrain…”，以此類推。在規(guī)定的時間內(nèi)寫出的-單詞個數(shù)即為該小組的“分值”，以此累加。學(xué)生的興致很高，他們積極參與活動。這種“挑戰(zhàn)性游戲”既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，更讓學(xué)生彼此之間的英語學(xué)習(xí)形成一種互補，在一定程度上擴充了學(xué)生的詞匯量。

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生掌握的詞匯量越大，語言學(xué)習(xí)的效果就越好。在“挑戰(zhàn)性游戲”中，教師要厘定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，切入學(xué)生言語發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，增加學(xué)生的言語輸入和輸出。教學(xué)中，要將游戲指令權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生做游戲發(fā)令官和點評者，減少教師英語獨秀局面的出現(xiàn)，真正還學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、設(shè)計“智能化游戲”，引領(lǐng)學(xué)生課堂表達

在英語教學(xué)中展開游戲，其目的是為了讓學(xué)生使用語言，用語言來表達。課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計“智能化游戲”，引領(lǐng)學(xué)生進行高質(zhì)量的言語表達。在“智能化游戲”中，教師不僅要重視學(xué)生的聽說能力，還要重視學(xué)生的讀寫能力。運用“智能化游戲”，引導(dǎo)學(xué)生“動腦”“動口”“動手”，讓學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動。通過“智能化游戲”活動，催生學(xué)生的英語言語思維、言語想象與言語表達。

例如，教學(xué)譯林新版小學(xué)英語四年級下冊的Unit 4 Drawing in the park 中的Cartoon time板塊，本文呈現(xiàn)了小貓Sam和小老鼠Bobby在看西洋鏡的場景。Bobby第一次看見的是停留在河面上的小船，第二次卻看見了一只大老虎，差點兒嚇破膽，而Sam卻在一旁偷笑。教學(xué)中，筆者運用多媒體課件呈現(xiàn)了一個“魔盒”，并創(chuàng)設(shè)如下情境:Tom has a magic box from England. What's in it？Can you guess? Do you want to have a look? 由此，學(xué)生作為主人翁直面文本內(nèi)容，他們在猜測中學(xué)習(xí)語言表達。隨著學(xué)生猜測的深入，多媒體課件相繼展示魔盒的變化。通過魔盒的不斷變換，學(xué)生相繼看到了“小船”“老虎”等。教師運用問題引領(lǐng)學(xué)生表達: What can you see in the box? Are you scared? 通過“智能化游戲”，教師帶領(lǐng)學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)的“大觀園”。

學(xué)生在游戲中體驗英語、創(chuàng)新思維、享受快樂，逐漸由英語學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)換為英語學(xué)習(xí)的“主角”。游戲讓英語教學(xué)產(chǎn)生了高效益，釋放出正能量。對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，游戲不僅要有意思，而且要有意義[3]。學(xué)生喜歡游戲，通過游戲，學(xué)生理解英語、親近英語，游戲能讓英語教學(xué)靈動起來。

結(jié)語

游戲蘊藏著智慧，蘊藏著力量，游戲精神與設(shè)計教學(xué)彼此需要。充滿游戲精神的英語學(xué)習(xí)，可以帶給學(xué)生有品質(zhì)的英語生活，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)，讓英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生本質(zhì)力量的解放與舒展。將游戲貫穿于英語教學(xué)之中，能夠形成課堂的“動感地帶”，開啟學(xué)生的精彩人生。

[1] 田磊.網(wǎng)絡(luò)旅游游戲與英語口語教學(xué)[J].江蘇教育,2017,(33):46-48.

[2] 種琳,李敏.小學(xué)英語游戲教學(xué)資源設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(09):37-42.

[3] 戴萍萍.小學(xué)英語語篇教學(xué)中游戲的選用策略[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)),2012,(01):64-68.