顧偉星

（江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校，江蘇蘇州 215335）

基于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的初中物理教學(xué)設(shè)計研究

顧偉星

（江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校，江蘇蘇州 215335）

隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位越來越受到重視。教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中科技水平的不斷提高對教學(xué)方式也提出了更高的要求。初中物理教學(xué)中智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計可以提高教學(xué)效益。本文從初中物理教學(xué)存在的問題出發(fā)，分析其智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)在初中物理教學(xué)的設(shè)計方法。

智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)；初中物理；教學(xué)設(shè)計；方法分析

引 言

隨著科技的發(fā)展以及時代的進步，社會對于人才的要求越來越高，給教學(xué)領(lǐng)域的壓力也越來越大，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代的需求，其中所存在著各種各樣的問題需要解決，而智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)正是在這一背景下產(chǎn)生的。

一、初中物理教學(xué)當(dāng)中存在的問題

目前初中物理教學(xué)中存在的問題，其主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強、教學(xué)手段的運用問題以及教學(xué)資源的不合理運用等。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師對教學(xué)方式?jīng)]有進行過多的改變，在初中物理教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的傳授方式，而學(xué)生也沒有進行過多的改變，遵循著教師的思維進行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，并且對教師的教學(xué)存在著一定的依賴性。而當(dāng)脫離教師之后，學(xué)生對于知識容易產(chǎn)生迷茫感，教師沒有注重學(xué)生思考方式的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維受到一定的限制，雖然可以對基礎(chǔ)知識很好地掌握，但是其自主創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)能力受到了很大的限制。

2.教學(xué)手段的運用問題

在現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及下，教師在教學(xué)過程當(dāng)中對于教學(xué)手段的運用越來越多樣化，但是由于教學(xué)方式的制約，教學(xué)手段的運用也僅僅是對學(xué)生的知識面進行拓展，這并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，很多教師過分地依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，如一堂物理課下來，幾乎所有的知識都是運用多媒體的教學(xué)方式進行講述，讓學(xué)生通過圖片與視頻資料對知識進行了解，將本來用三個課時講述的課程運用一堂課講解，雖然提高了教學(xué)速度，但是并沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)資源的不合理運用

教師通過收集網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣泛，比如，實踐視頻、名校名師、知識講解等，學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)資源的同時可以提高學(xué)習(xí)的興趣。但是在實際的運用過程當(dāng)中，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且對學(xué)生的思維能力也有著更高的要求，各種觀點知識的匯集，學(xué)生需要正確的評判能力，選擇正確的知識，而教學(xué)方式如果跟不上教學(xué)資源，對初中物理的學(xué)習(xí)而言，會適得其反，教師往往要花更多的時間進行講解才能起到效果。

二、初中物理智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計

近年來，初中物理教學(xué)當(dāng)中“以生為本”的教學(xué)觀念的滲透越來越深入，而在初中物理智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計當(dāng)中，對于這一學(xué)習(xí)觀念同樣有著比較高的要求?？梢赃@么說，物理智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計是以生本觀念作為指導(dǎo)的。

1.智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識檢測模塊設(shè)計

在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中對知識模塊檢測的設(shè)計主要是針對學(xué)生對知識的掌握能力而設(shè)定的。通過對其知識掌握能力的分析，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。比如，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對一個課程章節(jié)進行學(xué)習(xí)之后，教師不能馬上展開下一知識點的學(xué)習(xí)，而是首先要分析學(xué)生對于知識的掌握能力，然后根據(jù)其掌握的程度，制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃。比如，在《聲音》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以通過學(xué)習(xí)問卷的形式，對學(xué)生進行知識掌握的分析。比如，“聲音傳播的速度以及計算方式是否掌握？”“聲音傳播的條件是否掌握？”等，根據(jù)學(xué)生的掌握情況對其進行針對性的教學(xué)，對掌握比較好的學(xué)生，可以讓其根據(jù)所學(xué)知識進行深入的探析，如“聲音在不同介質(zhì)中的傳播”，并且讓其在實踐探索當(dāng)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有在掌握一定知識的前提下，才能有自主學(xué)習(xí)的能力，有能力才會有意識。

2.智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識追蹤模塊的設(shè)計

對于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中的知識追蹤模塊的設(shè)計主要是通過學(xué)生對教學(xué)情況的評價而進行。在教師教學(xué)完成之后，讓學(xué)生對教學(xué)的方式進行評價，并且在評價當(dāng)中還要對有待完善的方面進行介紹。這一模塊的設(shè)計主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對教師的教學(xué)方式進行評價，然后針對其中的不足進行改革。比如，在學(xué)習(xí)《電路》這一章節(jié)之后，教師要讓學(xué)生對自己的教學(xué)方式進行評價。如學(xué)生的評價是“在串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的區(qū)分當(dāng)中，由于教師沒有進行細(xì)致的講解，所以對于其不同的區(qū)分以及電路的性質(zhì)不太明白”。根據(jù)學(xué)生的這一評價，教師在下次講課時，可以帶上教學(xué)工具，如簡易的串聯(lián)、并聯(lián)電路等，在課堂上進行演示，并且根據(jù)生活當(dāng)中的電路進行舉例論證，然后利用多媒體等技術(shù)，讓學(xué)生對這一知識有更加直觀的了解。在這樣的教學(xué)方式下，教師可以更好地與學(xué)生進行聯(lián)系，并且根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的弱點，通過不同教學(xué)手段的合理運用提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可以大膽地根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不懂的部分，對教師提出合理的意見。這樣對于師生之間的互動也有著比較大的推動作用。

3.智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思維培養(yǎng)模塊的設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往與其思維能力成正比。物理屬于理科類的一門基礎(chǔ)課程，其對邏輯思維能力有著一定的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅注重學(xué)生對知識的理解能力，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，甚至束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生未來的發(fā)展有著很大的局限性。而智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中學(xué)生思維培養(yǎng)模塊的設(shè)計正好迎合這一需求。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的思維方式，對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是徹底地否定其思維方式，并且在教學(xué)過程中，也應(yīng)該培養(yǎng)其思維方式。

比如，在講解“聲音傳播速度”這一知識點時，教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)，然后問學(xué)生：“聲音的傳播速度是多少？”學(xué)生必然會回答340m/s，教師則要引導(dǎo)：“同學(xué)們看看這個回答有沒有局限性？”學(xué)生會根據(jù)這一問題進行思考，然后經(jīng)過仔細(xì)的分析發(fā)現(xiàn)聲音在空氣中的傳播速度為340m/s，而在其他介質(zhì)當(dāng)中則不是。這時教師可以給學(xué)生看視頻，如槍戰(zhàn)視頻，然后進行引導(dǎo)：“我們在電視劇當(dāng)中看到很多關(guān)于槍械射擊的影片，而狙擊手在射擊的過程當(dāng)中，很多都是先擊中目標(biāo)，然后再聽到聲音，這是為什么呢？”學(xué)生會由此進行思考。教師也可以告訴學(xué)生普通手槍子彈的速度是200-300m/s，步槍則是700-800m/s不等。學(xué)生通過思考就會反應(yīng)過來，子彈的射擊速度比聲音傳播速度快的情況下，就會出現(xiàn)這種情況。

這種智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計，首先通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)這種思考方式，然后通過學(xué)生的興趣，對其進行知識的教學(xué)。

結(jié) 語

在初中物理智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計當(dāng)中，充分發(fā)揮了“以生為本”的設(shè)計理念，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并且通過對教學(xué)資源以及教學(xué)手段的合理運用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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顧偉星，1978年生，男，江蘇昆山人，現(xiàn)任昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校中學(xué)初中物理教師，中學(xué)一級教師。