姚玲玲

（福建省泉州市晉江陳埭教委辦，福建泉州 362211）

“少教多學(xué)”
——體現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新追求

姚玲玲

（福建省泉州市晉江陳埭教委辦，福建泉州 362211）

“少教多學(xué)”運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，代表先進(jìn)教學(xué)認(rèn)知和發(fā)展大勢。教師講解要少、布控要少、作業(yè)要少、挖掘要少，促使學(xué)生體悟要多、自主要多、反饋要多、拓展要多。一多一少，此消彼長，不僅對課堂教學(xué)完成跨越式完善，也為學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

小學(xué)語文；少教多學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

引 言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要盡量減少控制行為，將更多學(xué)習(xí)權(quán)利放給學(xué)生，這是新課改積極推行的教學(xué)策略?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”，陶行知先生的話富有教育前瞻性，“我要學(xué)”遲早要取代“要我學(xué)”，這也是教育本源屬性的回歸。教師要有意識地從課堂講解、課堂引導(dǎo)、課堂訓(xùn)練和課堂延伸等角度展開“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，最大限度地提升學(xué)生綜合語文素質(zhì)和能力。

一、教師講解要少，學(xué)生體悟要多

語文課堂教學(xué)中，教師要少講教材內(nèi)容，多發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，形成積極學(xué)習(xí)感悟，這是很早就提倡的教學(xué)改革意識。由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣思維的深度影響，很多教師還不能擺脫“多講”的傳統(tǒng)意識。教師之所以要多講，是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自己不能學(xué)明白，久而久之，學(xué)生學(xué)力始終在低位徘徊，課堂教學(xué)還是沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)的意識束縛。教師少講，讓學(xué)生多參與自主學(xué)習(xí)，自我形成體悟感知，這不能是一種機(jī)械性操作。教師少講不代表不講，更不能放任，而是要對教法展開優(yōu)化改進(jìn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我體悟意識和思維。

《葉公好龍》是一篇寓言故事，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。首先是讓學(xué)生解決文字障礙，然后結(jié)合教輔材料，對文意展開梳理，最后結(jié)合譯文學(xué)習(xí)感知。教師沒有在文本內(nèi)容方面做出太多講解，只是對寓言故事的寓意給出了一些提示：這葉公真的喜歡龍嗎？他喜歡的到底是什么呢？從這個小故事中，我們能夠明白一個什么道理呢？學(xué)生依據(jù)教師的講解，對相關(guān)問題展開探討分析。有學(xué)生認(rèn)為：葉公并非真的喜歡龍，如果他喜歡龍，就不會被真龍嚇跑了。他喜歡的似龍非龍的東西，也許他自己也弄不清自己到底喜歡什么吧。也有學(xué)生說：這則寓言故事告訴我們：自稱喜歡某種事物，其實(shí)并非真的喜歡，甚至?xí)霈F(xiàn)反感和恐懼。在我們生活中，像葉公一樣的人有很多，心口不一，嘴上說的和心里想的完全不是一回事。

教師沒有做太多講解，只是發(fā)動學(xué)生展開寓意解析，學(xué)生很順利地給出正確認(rèn)知。這說明教師不必?fù)?dān)心學(xué)生認(rèn)知能力不足，充分放權(quán)給學(xué)生展開自主體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)效果會更為顯著。學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿需要教師科學(xué)發(fā)動，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動點(diǎn)，可以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、教師主導(dǎo)要少，學(xué)生自主要多

教師是課堂主導(dǎo)者，在新課改大背景下，這種格局是無法改變的。其實(shí)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的提法并不矛盾，教師要發(fā)揮教學(xué)發(fā)動、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)推動、教學(xué)組織等作用，只有良性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)服務(wù)，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識才能得到彰顯。在具體操作中，教師要注意不能出現(xiàn)“過度主導(dǎo)”情況，課堂控制是非常有必要的，但不可管得過死，學(xué)生畏首畏尾是不能彰顯學(xué)習(xí)主體意識的。在教學(xué)要求上、教學(xué)組織時多給學(xué)生自主權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能有保障。

在進(jìn)行《牛和鵝》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時，很多教師會逐段逐句地講解，發(fā)動學(xué)生展開多重學(xué)習(xí)理解，教師不斷地設(shè)問，學(xué)生不厭其煩地展開思考回答，課堂互動成為教師出謎學(xué)生猜謎。學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是支離破碎的，教師教學(xué)發(fā)動也沒有統(tǒng)籌意識。如果教師改變主導(dǎo)方式，課堂教學(xué)則會呈現(xiàn)另一番景象：自主閱讀全文，找出你喜歡的句子，說說喜歡的理由。學(xué)生積極行動起來，并很快找出一些經(jīng)典的句子。教師讓學(xué)生自己展開閱讀欣賞，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元性。有學(xué)生說：我最喜歡老鵝和文本的“我”廝打在一起的描寫，寫得太逼真了，如果沒有親身經(jīng)歷是不可能寫出來的。鵝的叫聲、“我”的狼狽樣都刻畫得惟妙惟肖，讓人感覺好笑又好玩，真是太有意思了。這就是生活真實(shí)場景的展示，最有生命力。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主鑒賞活動，給學(xué)生更多自主操作權(quán)利。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)價(jià)值取向展開學(xué)習(xí)發(fā)動，其感知更為真實(shí)貼切。

三、教師作業(yè)要少，學(xué)生反饋要多

語文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師要有精簡意識，不能出現(xiàn)機(jī)械性作業(yè)，更不可以強(qiáng)化之名，給學(xué)生布置過重的學(xué)習(xí)作業(yè)，而是要多設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的語文實(shí)踐性訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體操作中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更要發(fā)動學(xué)生展開多元反饋活動，并將反饋活動變成學(xué)生認(rèn)知梳理、思維成長的良機(jī)。課堂反饋形式眾多，教師要進(jìn)行科學(xué)篩選，為學(xué)生搭建展示平臺，促使學(xué)生在具體展示過程中形成反饋認(rèn)知。

《奇異的激光》訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師注重了作業(yè)量的減少，給學(xué)生提供了更多展示反饋機(jī)會：

（1）通過閱讀學(xué)習(xí)，口頭總結(jié)一下，這篇課文主要寫什么內(nèi)容呢？

（2）查閱相關(guān)材料，你還知道激光有哪些用途呢？可以選擇一方面給大家講一講。

（3）寫出下面詞語的反義詞：

寂靜（ ）精確（ ） 痛苦（ ） 奇異（ ）

（4）課文中多次使用擬聲詞，找出來，說說它們的表達(dá)效果。

學(xué)生快速展開訓(xùn)練學(xué)習(xí)，教師展開教學(xué)巡視，解決學(xué)生個性問題。學(xué)生訓(xùn)練成果展示開始，教師發(fā)動學(xué)生積極參與展示活動，并對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評價(jià)。

教師設(shè)計(jì)了四個課堂訓(xùn)練任務(wù)，真正動筆寫的不多，大多是口頭展示，為學(xué)生提供更多表達(dá)展示的機(jī)會。這種反饋形式本身就是一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練。語文核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫、思，在這些訓(xùn)練中，幾乎包含了所有訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練設(shè)計(jì)是具有較高價(jià)值的。

四、教師挖掘要少，學(xué)生拓展要多

教師深度挖掘教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是教師的重要職責(zé)。在具體操作中，教師要盡量減少個人挖掘行為，多給學(xué)生留下挖掘機(jī)會。教師對教材文本解讀再深刻，也沒有太多價(jià)值，讓學(xué)生充分參與教材內(nèi)涵挖掘活動，或者發(fā)動學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的縱向和橫向聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中塑造學(xué)習(xí)新知，這才是語文教學(xué)追求的至高目標(biāo)。

《活見鬼》故事情節(jié)簡單，學(xué)生通讀譯文很容易掌握故事內(nèi)容和寓意。為了讓學(xué)生有更為深切的認(rèn)知體驗(yàn)，教師發(fā)動學(xué)生講述身邊的類似故事。學(xué)生聽說要講真實(shí)案例，都顯得極為興奮，參與熱情也很高。

教師讓學(xué)生講述生活中的類似故事，給學(xué)生提供認(rèn)知拓展機(jī)會，學(xué)生在具體展示過程中，將文本學(xué)習(xí)認(rèn)知與生活經(jīng)歷相結(jié)合，自然提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié) 語

“少教多學(xué)”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)意識和理念?！吧俳獭辈皇亲尳處熜涫峙杂^，而是要讓教師精簡教學(xué)設(shè)計(jì)，減少價(jià)值較低的教學(xué)行為；“多學(xué)”是讓學(xué)生多參與課堂學(xué)習(xí)活動，并在主動學(xué)習(xí)中獲得更多體驗(yàn)認(rèn)知。“少教多學(xué)”符合新課改基本精神要求，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長有較高契合度，值得我們語文教師大力推演實(shí)踐。

[1]夏商成.語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].語文知識，2015（06）.

[2]陳艷芳.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討[J].江西教育，2016（07）.

[3]李麗琴.以“少教多學(xué)”教學(xué)理念喚醒語文課堂的生命力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016 （11）.

姚玲玲，1969年生，女，福建晉江人，中專學(xué)歷，現(xiàn)任職于福建晉江市陳埭教委辦，曾榮獲泉州市教育系統(tǒng)工會積極分子、泉州市教育系統(tǒng)信息工作先進(jìn)個人、晉江市優(yōu)秀教育工作者、泉州市小學(xué)骨干教師等榮譽(yù)，一級教師。