王建良（特級(jí)教師）

課堂教學(xué)，偶有不可預(yù)約的精彩，但更多的時(shí)候，是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的執(zhí)行。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升備課的質(zhì)量。

教師在備課時(shí)，依據(jù)教材的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，確定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程。在備課過程中，怎樣“落實(shí)”教學(xué)重點(diǎn)是其中不可或缺的一個(gè)“項(xiàng)目”。

所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是教師認(rèn)為本節(jié)課最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)，一般都不會(huì)覺得確定教學(xué)重點(diǎn)有多少困難。但事實(shí)上，教師課堂教學(xué)效果的差異，主要是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)理解深度不同造成的。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)理解深刻具體，課堂教學(xué)行為就會(huì)扎實(shí)有效。反之，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解如果僅僅停留在模糊的字面認(rèn)識(shí)水平上，上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“目標(biāo)迷失”現(xiàn)象——平均用力，重點(diǎn)未得到很好“落實(shí)”。

教師備課的過程，就是想明白教學(xué)重點(diǎn)“內(nèi)涵”是什么的過程。我們?cè)趥湔n時(shí)，除了在備課本上寫下“教學(xué)重點(diǎn)”外，更需要進(jìn)一步想一想——怎樣才算“落實(shí)”了教學(xué)重點(diǎn)。教師要將“教學(xué)重點(diǎn)”分解為若干個(gè)可檢測的“不同維度、不同水平層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為備課的主要任務(wù)。

例如，《百分?jǐn)?shù)的意義》一課教學(xué)，教師在確定“理解百分?jǐn)?shù)的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)后，需要進(jìn)一步思考：學(xué)生怎樣才算理解了百分?jǐn)?shù)的意義？回答這一問題的過程，就是教學(xué)重點(diǎn)分解的過程。教師對(duì)這一問題回答的差異，直接影響課堂教學(xué)的行為與效果?！敖虒W(xué)重點(diǎn)”分解表述的主體應(yīng)該指向?qū)W生，內(nèi)容指向具體的、可評(píng)價(jià)的學(xué)生行為。如，“理解百分?jǐn)?shù)的意義”我們可以從以下四個(gè)維度來評(píng)估學(xué)生對(duì)概念的理解狀況：（1）能用誰是誰的百分之幾這樣的語言來描述一個(gè)百分?jǐn)?shù)；（2）能用舉例子的方法來說明一個(gè)百分?jǐn)?shù)；（3）能畫一幅圖來表示百分?jǐn)?shù)；（4）能用除法算式來解釋這個(gè)百分?jǐn)?shù)是怎樣獲得的。有些維度還可以劃分出若干個(gè)不同的水平層次，如用語言描述百分?jǐn)?shù)，第一水平層次是用模仿性語言表述“誰是誰的百分之幾”；第二水平層次能說清楚這個(gè)百分?jǐn)?shù)是誰與誰比較的結(jié)果；第三水平層次是能進(jìn)一步表述清楚“誰是比較量，誰是標(biāo)準(zhǔn)量（100%）”。

“落實(shí)”教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的牛鼻子。備課的過程，就是教師對(duì)“教學(xué)重點(diǎn)”理解不斷深入的過程。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“落實(shí)”的多個(gè)維度與不同水平層次了然于心時(shí)，就會(huì)明白課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生往哪兒去，怎樣去那兒。